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영어

This paper is analyzed the curriculum of Sweden in detail and try to get some implications for the social studies curriculum in Korea. The Swedish curriculum explicitly presents the inquiry function to achievement standards and hierarchies by school level. In Korea, where there are many knowledge-based achievement standards, achievement criteria related to functions are presented only intermittently in specific units and in specific grades. In Sweden, on the other hand, the achievement criteria for knowledge and function are presented separately, and the achievement standards related to coherent and systematic functions are presented for each grade level. In particular, the sub-elements of the function are structured so as to learn by taking advantage of the original characteristics of the subjects, and after learning through them, they teach how to use these subjects when they are engaged in social life. Sweden’s educational goals also emphasize the unique characteristics of each academic field and specifically address them on the main topics, and set standards for evaluation based on them. Targets and content and assessments are organically linked. In particular, it serves as a guideline to teach teachers what to do in class, while maintaining the autonomy of teaching by subject, by setting assessment criteria in accordance with students’ abilities.

한국어

이 연구는 스웨덴 사회과 교육과정을 상세하게 분석하여 우리나라 사회과 교육과정을 설계하는데 시사 점을 얻기 위해 이루어졌다. 스웨덴의 사회과 교육과정은 (탐구)기능을 성취기준에 명시적으로 제시하고 학교 급별로 위계화하였다. 현재 지식 위주의 성취기준이 많은 우리나라의 경우 특정단원과 특정학년에서만 간헐 적으로 기능과 관련된 성취기준이 제시된다. 이에 반해 스웨덴의 경우 지식과 기능에 해당하는 성취기준을 구 분하여 제시하고 학년군별로도 체계적으로 기능과 관련된 성취기준을 제시하고 있다. 특히, 기능의 하위요소 들은 과목의 본래 성격을 살려 학습하도록 구성하여 이들을 통해 학습한 후 학생이 사회생활을 할 때, 이들 과 목이 어떻게 활용될 수 있는지를 가르친다. 또 스웨덴의 교육목표는 각 학문의 고유한 성격을 강조하고 이를 토대로 주요 내용을 다루고 있으며 주요 내용들은 평가의 주요 기준으로 설정되었다. 요컨대, 목표와 내용과 평가가 유기적으로 연계되고 있다. 특히, 과목별로 학생의 능력에 따라 평가기준을 위계화하여 교육과정에 제 시함으로써 교사들이 교수학습의 자율성을 유지하면서도 수업 중 무엇을 다루어야 하는지를 알려주는 지침 역할을 한다.