earticle

영어

This study analyzed PCK elements and their interactions in the reflections of pre-service science teachers and a cooperating teacher during teaching practice conferences. Eight pre-service earth science teachers and one cooperating teacher from a college of education participated in this study. Eight conferences following each pre-service teacher's first lesson were audio-recorded and transcribed. The transcripts were divided into meaning units, and PCK elements within each meaning unit were analyzed. The results showed that both pre-service teachers and the cooperating teacher most frequently considered ‘instructional strategies’, followed by ‘learners’. Pre-service teachers considered ‘learners’ more than the cooperating teacher, suggesting their heightened attention to students as they encountered real students for the first time during teaching practice. In contrast, the cooperating teacher considered ‘curriculum’ more than pre-service teachers, indicating pre-service teachers’ limited attention to curriculum. ‘Assessment’ was rarely considered by both groups. Regarding interactions among PCK elements, pre-service teachers demonstrated more interactions than the cooperating teacher. Most interactions involved two elements, with ‘instructional strategies’ and ‘learners’ being the most frequent combination. Interactions involving three or more elements were infrequent for both groups. Based on these findings, implications for improving teaching practice and pre-service teacher education programs were discussed.

한국어

본 연구는 교육실습의 수업 협의회에서 예비과학교 사와 지도교사의 반성에 나타난 PCK 요소와 PCK 요 소의 상호작용을 분석하였다. 사범대학 지구과학교육 과 예비교사 8명과 지도교사 1명이 연구에 참여하였으 며, 각 예비교사가 담당한 첫 번째 수업 후에 이루어진 8회의 협의회를 녹음하여 전사하였다. 전사본을 의미 단위에 따라 구분한 후 의미 단위에 나타난 PCK 요소 를 분석하였다. 연구 결과, 예비교사와 지도교사 모두 ‘교수전략’을 가장 많이 고려하였으며 다음으로 ‘학생’ 을 많이 고려하였다. 예비교사는 지도교사보다 ‘학생’ 을 더 많이 고려하였는데, 이는 교육실습에서 실제 학 생을 처음 접하면서 학생에 대한 관심이 높아진 것으 로 해석된다. 반면 지도교사는 ‘교육과정’을 예비교사 보다 더 많이 고려하여, 예비교사의 교육과정에 대한 고려가 부족함을 보여주었다. ‘평가’는 두 집단 모두 거의 고려하지 않았다. PCK 요소의 상호작용 분석 결 과, 예비교사의 반성에서 상호작용이 더 많이 나타났 다. 대부분의 상호작용은 2가지 요소 간에 나타났으며, 특히 ‘교수전략’과 ‘학생’의 상호작용이 가장 많았다. 3가지 이상 요소의 상호작용은 두 집단 모두 매우 적 었다. 이상의 결과를 바탕으로 교육실습과 예비교사 교육과정을 개선하기 위한 방안을 논의하였다.