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영어

The purpose of this study was to identify and characterize types of difficulties experienced by teachers majoring in counseling psychology when applying school counseling through Q methodology. For this purpose, 168 statements in the Q population were collected through literature review and in-depth interviews, and 40 Q samples were selected. Thirty-five in-service teachers enrolled in graduate programs in counseling psychology participated as the P sample for Q sorting. Q factors were analyzed using the PQMethod 2.35 program, resulting in four distinct types, and follow-up interviews were conducted with participants who had high factor weights for each type. Type I, ‘Structural Constraint Type’ (31.4%), experienced difficulties in counseling practice due to structural limitations of the school system, such as excessive number of students, time constraints, and lack of professional support systems. Type II, ‘Reality Conflict Type’ (14.3%), valued counseling but experienced frustration due to the exam-oriented school culture. Type III, ‘Emotional Burnout Type’ (20.0%), possessed high expertise but experienced burnout from heavy workload and isolation in a one-person system while continuing to struggle. Type IV, ‘Practical Competency Deficit Type’ (17.1%), had theoretical knowledge but struggled with practical application due to lack of concrete intervention methods. Based on these findings, type-specific support strategies were discussed, and improvements in graduate curriculum, school-based support systems, and policy/institutional reforms were proposed.

한국어

본 연구의 목적은 Q방법론을 통해 상담심리를 전공하는 교사가 학교상담 적용 과정에서 경험 하는 어려움에 대한 인식을 유형화하고 그 특성을 알아보는 데 있다. 이를 위해 문헌 검토와 심층 면담을 통해 168개 Q모집단을 구성한 후 40개 Q표본을 선정하였으며, 상담심리 대학원 에 재학 중인 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교의 현직 교사 35명을 P표본으로 선정하여 Q 분류를 진행하였다. P표본은 일반교사 29명과 전문상담교사 6명으로 구성되었으며, 석사과정 28명, 박사과정 7명이 포함되었다. PQMethod 2.35 프로그램으로 Q요인을 분석한 결과 4개 유 형으로 구분되었으며, 각 유형의 인자가중치가 높은 연구참여자를 대상으로 후속 면담을 실시 하였다. 유형 I은 ‘구조적 제약형’(31.4%)으로 과다한 학생 수, 시간 부족, 전문적 지원 체계 부 재 등 학교 시스템의 구조적 한계로 인해 상담 실천에 어려움을 겪는 유형이다. 유형 II는 ‘현 실 갈등형’(14.3%)으로 상담 가치를 인정하나 입시 중심 학교 문화로 인해 좌절을 경험하는 유 형이다. 유형 III은 ‘정서적 소진형’(20.0%)으로 높은 전문성을 갖추고 있으나 과중한 업무와 1 인 체제의 고립으로 소진을 경험하면서도 계속 분투하는 유형이다. 유형 IV는 ‘실천 역량 부 족형’(17.1%)으로 이론적 지식은 있으나 구체적인 개입 방법을 몰라 실천 적용에 어려움을 겪 는 유형으로 나타났다. 이러한 주요결과를 바탕으로 유형별 맞춤형 지원 방안을 논의하고, 대 학원 교육과정 개선, 학교 현장 지원체계 구축, 정책적·제도적 개선 방향을 제안하였다.