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영어

This study conducts a meta-analysis to evaluate the effectiveness of Problem-Based Learning (PBL) in teacher education in Korea, focusing on its impact on cognitive and affective traits. The research aims to explore the feasibility and strategic directions for implementing PBL in teacher training programs. A total of 35 academic articles and dissertations published between 2008 and 2024 were analyzed, yielding 118 effect sizes. These effect sizes were categorized into cognitive and affective sub-variables, and their statistical significance was examined based on moderating variables, including treatment duration, group size, publication year, group homogeneity, interdisciplinary integration, and learning environment. The overall effect size of PBL was found to be 0.833, indicating a substantial impact and affirming its effectiveness in teacher education. Cognitive variables exhibited medium to large effect sizes, while affective variables predominantly demonstrated large effect sizes, with teacher and teaching efficacy showing particularly pronounced effects. Regarding moderating variables, the highest effectiveness was observed in interventions lasting 9–12 weeks, in the context of special and inclusive education, and when PBL was applied in interdisciplinary contexts. Studies published after 2020, treatment groups comprising 30–60 participants, and homogeneous group compositions also showed significant effectiveness. However, no statistically significant differences were identified concerning the learning environment (offline versus blended learning). This study provides critical insights for the design and implementation of PBL in teacher education. Specifically, it highlights the importance of optimal treatment duration (9–12 weeks) and group size (30–60 participants) and advocates for the furtherer application of interdisciplinary approaches, particularly in special and inclusive education. Given the substantial impact of PBL on the affective traits, its active incorporation into teacher training programs is strongly recommended.

한국어

본 연구는 국내 교사교육 분야에서 문제중심학습(Problem-Based Learning, PBL)의 인지적, 정의적 효과를 메타분석을 통해 검증하고, 교사교육에서의 PBL 활용 가능성과 방향성을 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 2008년부터 2024년까지 발표된 학술 및 학위 논문 35편에서 118개의 효과크기를 도출 한 뒤 인지적 및 정의적 영역과 조절변인(처치 기간, 집단 크기, 발간 시기, 구성원의 동질성, 학제 간 융합 여부, 학습 환경)에 따라 유의미한 차이가 있는지 분석하였다. 연구 결과, PBL은 0.870의 큰 효과크기를 나타내면서 교사교육 분야에 효과적임을 확인하였다. 인지 적 변인은 중간에서 큰 효과크기를, 정의적 변인은 주로 큰 효과크기를 보였다. 조절변인 분석에서는 처치 기간이 9~12주일 때, 학문 계열 중 특수통합교육에서, 융합 맥락에서, 2020년 이후 출간된 연구물 이, 처치 집단의 크기가 30명 이상 60명 미만일 때, 처치 집단 구성원이 동질적일수록 효과적이었다. 반면, 학습환경(오프라인, 온·오프라인 병행)에 따른 효과크기의 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 본 연구는 교사교육에서 PBL의 활용이 효과적이라는 결과와 함께 다음과 같은 시사점을 제공한다. 첫째, 교사 교육과정을 설계할 때에는 학기 단위로 충분한 적용 기간을 확보하고, 유사한 배경을 지닌 30~60명 규모의 학습자 집단을 구성하는 방안을 고려할 필요가 있다. 둘째, 특수통합교육이나 학제 간 융합형 주제를 중심으로 PBL을 설계할 경우, 더욱 효과적인 결과를 기대할 수 있다. 셋째, 정의적 영역 에서 큰 효과크기가 확인되므로 교사의 자기인식과 교수 효능감 등을 강화할 수 있는 연수나 교사교육 과정 설계가 요구된다. 따라서 교사교육 프로그램은 PBL의 구조적 특성과 학습자들의 정의적 성장을 함께 반영하여 설계되어야 하며, 이를 위해 현장 기반 적용과 실천적 적용 모형 개발이 요청된다.