earticle

영어

This study applies the concept of null evaluation—defined as the exclusion of content that is deemed educationally valuable yet remains unevaluated—to the Society and Culture section of the College Scholastic Ability Test (CSAT) under Korea’s 2015 revised national curriculum. To examine the causes and educational implications of this phenomenon, the study analyzed 100 CSAT items administered between 2021 and 2025 in comparison with the official curriculum achievement standards. In addition, in-depth interviews were conducted with subject-matter experts to identify both macro- and micro-level factors contributing to null evaluation in this context. The findings reveal that null evaluation in Society and Culture manifests in several forms: the complete exclusion of specific achievement standards, the omission of key concepts within those standards, and the neglect of curriculum-relevant concepts presented in textbooks. Through expert interviews, the study identifies and categorizes the causes of these omissions into macro-level (systemic and institutional) and micro-level (practical and individual) dimensions. These causes are further synthesized into three types of educational distortion: distortion of evaluation, distortion of classroom instruction, and distortion of subject identity. While the study focuses specifically on the Society and Culture subject, its findings are expected to contribute meaningfully to future discussions on diversifying assessment formats, enhancing the coherence among curriculum, textbooks, and evaluation, and improving national assessment

한국어

본 연구에서는 2015 개정 교육과정에 근거한 대학수학능력시험 사회·문화 과목에서 ‘영 교육평가(null evaluation)’ 현상의 발생 원인과 교육적 함의를 살펴보았다. 구체적 으로 2021~2025학년도 수능 ‘사회·문화’ 문항 100개를 교육과정 성취기준과 비교 분석 하였다. 더불어 사회·문화 과목에 대한 내용 전문성과 출제 경험을 갖춘 전문가(교사 2 인, 교수 2인)와의 심층 면담을 통해 영 교육평가의 거시적·미시적 원인을 분석하였다. 연구 결과, 사회·문화 과목에서는 영 교육평가 현상이 성취기준 자체가 배제된 경우, 성취기준 내 주요 내용이 배제된 경우, 교과서에 언급되는 내용이 배제된 경우로 구분 할 수 있으며, 다수의 성취기준이 평가되고 있지 않음을 확인할 수 있었다. 이어진 면 담 과정에서는 이러한 현상의 원인을 거시적 차원과 미시적 차원으로 나누어 정리하였 으며, 그 함의를 평가의 왜곡, 수업의 왜곡, 교과의 왜곡이라는 3가지 측면으로 유형화 하였다. 이러한 논의는 사회․문화 과목에 한정된 것이지만 추후 평가 방식의 다변화, 교 육과정-수업-평가 간의 정합성 제고, 평가 정책 개선 논의 등에서 유의미하게 기여할 수 있을 것으로 기대된다.