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영어

This study examined the process of designing a lesson plan for teaching the addition of fractions with different denominators by pre-service teachers using ChatGPT and analyzed the relationships between the elements involved based on activity theory (Engeström, 2014). Research Question 1 explored how the various elements of activity theory interact with each other, and Research Question 2 investigated how pre-service teachers overcame the limitations of ChatGPT from the perspective of expansive learning. The analysis revealed that the pre-service teachers (subjects), after considering the rules for lesson plan design, divided roles (division of labor) and utilized ChatGPT (tool) to create a lesson plan aimed at teaching adding fractions with different denominators (object). Throughout this process, phenomena such as cognitive constraints imposed by rules, overreliance on the tool, and the objectification of the tool were observed. Furthermore, the pre-service teachers recognized the limitations of ChatGPT, utilized community resources to solve problems, and gathered new materials in their efforts to design a more complete lesson plan. Based on these findings, implications for teacher education were proposed.

한국어

본 연구는 예비교사들에게 이분모 분수의 덧셈을 지도하는 과정안을 ChatGPT를 활용해 설계하도록 하고, 그 과정에서 나타난 각 요소 간의 관계를 활동 이론 (Engeström, 2014)에 기반해 분석하였다. 세부 연구 문제 1에서는 활동 이론의 각 요소가 어떻게 상호작용하는지 탐구하였고, 세부 연구 문제 2에서는 예비교사들이 ChatGPT의 한계를 극복하는 과정을 확장 학습의 관점에서 살펴보았다. 분석 결과, 예비교사들(주체)은 과정안 설계 규칙을 고려한 후, 역할(분업)을 나누고 ChatGPT (도구)를 사용해 ‘이분모 분수의 덧셈 계산 원리를 지도하는 과정안’(목적)을 설 계하였다. 이 과정에서 규칙에 의한 사고의 제한화, 도구에 대한 과도한 의존성, 도 구의 목적화와 같은 현상이 관찰되었다. 또한, 예비교사들은 ChatGPT의 한계를 인 식하고 공동체 자원을 활용해 문제를 해결하며, 새로운 자료를 수집하여 보다 완성 도 높은 과정안을 설계하기 위해 노력했다. 이를 바탕으로 교사 교육에 대한 시사 점을 제안하였다.