earticle

영어

The purpose of this study was to investigate how congruently the learning objectives and the achievement standards of the 2015 revised Curriculum for german education match the german textbook. For this purpose, the new taxonomy of educational objectives by Anderson & Krathwohl was conducted to define the congruence between the learning objectives and the achievement standards of the 2015 revised Curriculum for german education and the german textbook. The main result of the analysis of the learning objectives and the achievement standards in the 2015 revised Curriculum for german education and the german textbook based on Anderson & Krathwohl’s the new taxonomy of educational objectives shows that ‘apply procedural knowledge’ accounts for the highest proportion in all of the statements in this analysis.

한국어

본 연구는 2015 개정 독일어 교육과정 <목표> 및 <성취기준>진술과 독일어Ⅰ 교 과서의 단원 학습목표 진술의 일치성 분석을 목표로 한다. 이를 위해, Bloom에 의해서 처음으로 개발되었고, 이후 Anderson & Krathwohl이 수정하여 체계를 이룬 ‘신 교육 목표 분류체계’를 기반으로 분석을 실시하였다. 총 분석 문장 수는 41문장으로 집계되 었고, 분석 틀에 따른 분석항목의 수는 91개로 나타났다. 분석틀에 따른 분석결과, 2015 개정 독일어 교육과정의 <목표>진술에서는, ‘지식 차원’에서의 ‘절차적 지식’이 50%로 가장 높은 비율로 나타났고, ‘인지과정 차원’에서는 가장 상위항목인 ‘창안하다.’ 가 4개 항목(50%)으로 가장 많은 분포를 나타냈다. 2015 개정 독일어 교육과정의 <성 취기준>진술은, ‘지식 차원’의 ‘절차적 지식’이 43%로 가장 높은 비율로 산출되었고, ‘사실적 지식’이 가장 적은 분포비율(25%)을 보였다. ‘인지과정 차원’에서는 ‘적용하다’ 가 61%로 과반이상의 비율을 차지하였다. 독일어Ⅰ 교과서의 단원 학습목표 진술에서 는 ‘절차적 지식’이 약 91%의 비율로 매우 높은 비중을 차지하였고, ‘인지과정 차원’에서 는 ‘적용하다’가 58%의 비율로 나타났다. 종합적으로 볼 때, 세 분석대상에서, ‘지식 차 원’에서는 ‘절차적 지식’이 가장 많이 출현하였고, ‘인지과정 ’차원‘에서는 ’적용하다‘가 가장 높은 분포비율을 보였다.