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영어

The purpose of this study is to analyze how global citizenship is described in the Korean national social studies curricula revised in 2009. By reviewing previous studies, we can find three components in both the elementary and the middle school national curricula as follows: (1) citizenship-humanity; (2) global identity; (3) global participation. In order to identify the components the curricula include, we conduct a discourse analysis based on systemic functional linguistics (SFL). By this analysis, we can find the following characteristics appearing in the Korean national curricula: First, the curriculum content is introduced in a confusing manner. In other words, the components of global citizenship included in the standards are not related to one another; second, it is introduced regardless of students’ cognitive and socio-emotional development level; third, relatively smaller numbers of curriculum standards are included in the curricula compared to standards in other domains of national curricula. Thus, we suggest that the reorganization of global citizenship-related curriculum content, consideration of students’ cognitive and socio-emotional development level, and increase of global-citizenship-related curriculum standards.

한국어

본 연구는 초등학교와 중학교의 2009 개정 사회과 교육과정에 나타난 글로벌 시민성에 대하여 분 석하였다. 문헌 조사를 통해 인류애, 글로벌 정체성, 글로벌 참여의 세 요소로 구성된 글로벌 시민성의 분 석틀을 도출하였고, 이를 토대로 초등학교와 중학교 사회과 교육과정에 대해 체계기능언어학에 기반을 둔 담화분석을 실시하였다. 분석을 통해 본 연구에서는 2009 개정 사회과 교육과정에 나타나고 있는 글로벌 시민성 관련 내용의 문제점을 다음과 같이 확인하였다. 첫째, 글로벌 시민성 관련 내용들이 체계적으로 다 루어지지 않고 있다. 즉, 글로벌 시민성의 요소들이 유기적으로 연계되지 않고 있다. 둘째, 글로벌 시민성 관련 내용의 구성에 있어 학생의 발달 수준이 고려되지 않고 있다. 셋째, 글로벌 시민성 함양과 관련된 성 취기준의 수가 절대적으로 부족하다. 이에 본 연구에서는 사회과 교육이 글로벌 시민성 함양을 위한 핵심 교과로서 역할을 할 수 있도록 사회과 교육과정 개발에 있어 (1) ‘글로벌 시민성의 체계적인 제시’, (2) ‘학 생의 발달 단계 고려’, (3) ‘글로벌 시민성 관련 성취기준의 비중 확대’를 제안한다.