earticle

영어

Recently, pre-service teacher education institutions have been requested to develop alternative programs that allow the connection between theory and practice. While conceptualizing teachers who work effectively in real school settings as 'classroom-friendly teachers', we attempt to design the general framework and suggest issues and challenges that should be considered for developing classroom-friendly teachers. In this vein, review of related literature, interviews with experts in the field of teacher education, and focus group interview with school teachers were conducted. The general framework for the development of classroom-friendly teachers includes three categories of objectives, process, and foundation. The category of objectives consists of not only developing classroom-friendly teachers, but also innovating schooling and enhancing the capacity to educate of schools. The category of process covers both the competence of classroom-friendly teachers and opportunities for developing the competence. For this category, we suggest three competence of classroom-friendly teachers in terms of classroom activities, self-development, and personality. Moreover, we address opportunities for developing the competence: program development for improving skill and knowledge and program implementation in a stepwise manner. The category of foundation includes capacity for education and research, administrative and financial support, classroom-friendly culture of the institution, and leadership for creation and innovation. This study is concluded with some suggestions for the development of classroom-friendly teachers at the levels of the institution and policy.

한국어

오늘날 교원양성교육기관들은 양성과정에서 습득하는 이론과 학교현장의 실천이 분리되어 있다는 문제에 직면하여 새로운 교원양성 방식을 요구받고 있다. 본 연구는 학교교육에서 요구하는 교사를 ‘교실친화적 교사’로 개념화하고, 이러한 교사를 양성해 내기 위한 기본체제를 설계함과 함께 그런 교사를 양성하는 데 요구되는 주요 과제를 탐색하여 제시하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위하여 문헌연구, 전문가협의회, 초점집단면접(FGI), 정책토론회 등을 실시하였다. 교실친화적 교사양성 기본체제는 목표 범주, 교육의 과정 범주, 기반여건 범주로 구분되는데, 목표 범주는 기본체제의 일차적인 목표인 ‘교실친화적 교사 양성’과 이차적 목표인 ‘학교교육의 혁신과 교육력 향상’으로 이루어져 있다. 교육의 과정 범주는 ‘교실친화적 교사에게 요구되는 능력’과 ‘능력 구비를 위한 성장 기회의 제공’을 그 주요 하위 요소로 하는데, 전자는 교실활동 능력, 자기개발 능력, 교직품성이라는 세 부분으로 구성되며, 후자는 그러한 능력들을 구비시키기 위한 프로그램의 설계와 그 프로그램을 통한 단계적 완성이라는 두 부분으로 구성된다. 기반여건 범주는 교육·연구 역량, 행·재정 지원, 학내·외 네트워크, 교실친화적 대학문화, 창조와 혁신의 리더십을 그 하위 요소로 한다. 끝으로, 교실친화적 교사 양성을 위한 주요 과제를 대학차원 및 정책적 차원으로 구분하여 제시하고 있다.