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영어

The role of textbooks is crucial in elementary school. The case is the same for the social studies textbook. Then, creative use of the textbook in order to improve the teaching and learning
in the classroom will be a realistic idea. One way to use the textbook creatively is to rearrange
the teaching and learning materials based on the textbook contents in a different way. Another
way is to reorganize the contents. We can find useful suggestions for them in elementary social
studies textbooks in the USA.
One of the most basic but important thing in the elementary social studies course is how children understand the vocabulary in the textbook. In the 6th grade social studies textbook appears to contain a lot of Sino-Korean words which are not found in the lower grades' textbook.
In addition, personal names and place names are notably abundant. Therefore, providing an
indexed vocabulary, glossary, biographical and geographical dictionary will help students
understand the contents in the textbook. Development of a variety of text and non-text materials
and suggestions of how to utilize the materials will also promote students' understanding of the
textbook contents.
Abstract notions are not easy to understand simply by looking up the dictionary. In order for
students to understand what constitutes the notions and what kind of relationship they have with
other related notions, they need to know how and why words for the notions are formed. Thus
such abstract notion words will be learned in the proper sense through exploration and
proceduralization of the notions in the classroom. However, this will be possible when teachers
rearrange and reorganize the contents based on students' prior knowledge and the goals of the
course. Therefore it is natural that quality teaching and learning depends on teachers' ability to
rearrange and reorganize the contents and the extent of accessing to appropriate materials.

한국어

초등학교 교실수업의 교수ㆍ학습에서 「사회」교과서가 차지하는 비중이 절대적이라고 한다면 이들
교과서를 창조적으로 활용하는 방안을 모색해 보는 것이 교실수업의 교수ㆍ학습을 개선해 보려는 노력에서 현실적인 대안이 될 수 있을 것이다. 그 중 하나는 교과서의 내용을 중심으로 다른 교수ㆍ학습자료들을 배치하는 것이고, 다른 하나는 교과서의 내용을 토대로 재구성하는 것이다. 이 점에 대한 이해에는 미국 초등학교 「사회」교과서에서 상당한 시사를 받을 수 있다.
초등 사회과 교실수업의 교수ㆍ학습에서 가장 기본적인 문제는 교과서에 실려 있는 어휘에 대한 이해라고 할 수 있다. 초등 6학년 「사회」교과서에서 어휘를 추출해서 분류해 본 결과 이전 학년에 비해 갑자기 어려운 한자어가 많이 나오고 있다. 특히 다양한 인명이나 지명들이 많이 실려 있다는 점에서 이들을 찾아볼 수 있는 색인이나 용어풀이ㆍ전기사전ㆍ인명사전 등이 부록이나 자료집으로 이루어지면 이들 어휘나 용어에 대한 초등학생들의 이해에 많은 도움을 줄 것 같다. 이 외에도 「사회」교과서의 내용을 이해하는 데 도움을 줄 수 있는 다양하고 풍부한 문자와 비문자 자료들의 개발과 이용에 관한 제안이나 추천이 이루어지면 초등학생들의 「사회」교과서에 대한 이해를 훨씬 더 잘 촉진할 수 있을 것이다.
초등학교 학생들이 이해하기 어려운 어휘는 개념적 용어라고 할 수 있다. 추상성이 강한 개념적 용어는 사전을 찾거나 형식적인 정의 수준을 넘어서 그 형성과정을 경험하지 못할 경우 그 속성과 어휘 상호간의 관련성을 이해하기는 어려울 것이다. 그러므로 이들 개념적 어휘에 대한 학습은 실제 교실수업에서 개념형성과 탐구과정을 통해서 교수ㆍ학습이 이루어질 때 비로소 가능할 것이다. 다만 교사가 초등학생들의 사전지식과 교수목표를 토대로 교과내용을 재구성하여 교실수업을 수행할 경우에만 이들 개념적 용어에 대한 교수ㆍ학습이 가능해 질 것이다. 그러므로 초등학교 교실수업의 교수ㆍ학습 수준과 질은 교
과내용의 재구성을 위한 교사의 능력과 교수ㆍ학습자료의 구비 정도에서 결정되는 것은 당연한 일이라고 할 수 있다.