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본 연구는 학교상담의 상담 교육적 특성, 상담교육에 관한 현장교사의 의견에 관한 관심 부족에 주목하여, 우리의 학교 현장에서 학생들의 상담을 직접 담당하고 있거나 담당할 상담교사들을 대상으로 하여 이들이 생각하는 학교상담교육의 목적과 이들이 설계하는 학교상담교육 과정을 조사하였다. 본 연구에서는 현직에서 교과지도 및 인성지도를 담당하고 있으며 현재 교육대학원에서 상담을 공부하고 있는 초 · 중등 교사 20명의 상담교육의 목적과 상담교육과정에 대해 자유 기술한 자료를 분석하였다. 상담교육의 목적에 대해서는 전체 교사의 진술을 총합하여 제시하였으며 교육과정 설계의 분석은 초등학교, 중학교, 고들학교의 급별로 나누어 수행되었다. 연구 결과 12개의 상담교육 목적이 정리되었는데 ASCA 세부 교육목표로 볼 때 대부분의 상담교육목적이 ‘개인/사회적 발달’영역인 것으로 나타났다. 초등학교 교사들은 초등학교 상급생들에게 3년간 상담교육 역할 영역으로 교우관계, 신체 및 외모, 자존감, 학업 문제, 성격, 진로 탐색, 자기이해, 자기조절 및 관리, 자기표현 및 의사소통을 제시하였다. 중학교 교사들이 진술한 상담교육 과정은 ‘자아성체감 형성/자기이해’, ‘청소년기/사춘기 특징 이해’, ‘성 역할’, ‘성 정체감 습득’, ‘바람직한 학습습관 개발, 형성’, ‘교우관계 증진’, ‘적성과 흥미’, ‘사회구성원으로서의 책임감’, ‘일의 의미’, ‘진로탐색’의 총 8개 영역으로 정리되었다. 고등학교 교사들은 대인관계 증진, 자아개념/자존감 증진, 진로 탐색 및 결정, 학습 능력 및 기술 향상, 의사소통 증진, 갈등과 스트레스 해결, 성격 이해 및 개선, 건강한 가족관계의 8개 교육과정 영역을 제시하였다. 마지막으로 분석 결과를 선행연구에 비추어 논의하였으며, 연구결과를 바탕으로 새로운 상담교육과정영역을 제시하였다.