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영어

The purpose of this study was to examine the effects of reflective journal writing and teacher's feedback about it in web-based project learning. Subjects were divided into three groups: One group didn't write reflective journal and another group wrote reflective journal and the other group was provided teacher's feedback about reflective journal writing. Reflective journal writing and
teacher's feedback as independent variables and learning achievement and attitude as dependent variables were established for this research.
The results of this study were summarized as follows:
First, reflective journal writing had an effect on learning achievement in web-based project learning.
Second, reflective journal writing didn't have an effect on learning attitude in web-based project learning.
Third, teacher's feedback about reflective journal writing had an effect on learning achievement in web-based project learning.
Fourth, teacher's feedback about reflective journal writing didn't have an effect on learning attitude in web-based project learning.
In conclusion, this study showed that reflective journal writing and teacher's feedback about it have influence on learners' learning achievement in web-based project learning.
Based on the results of the study, this study suggested that the methods of reflective journal writing should be diversified for better cooperative reflective activity.

한국어

이 연구는 초등학교 학생들을 대상으로 한 웹 기반 프로젝트 학습에서 학습자들의 성찰일지 쓰기와 성찰일지에 대한 교사의 피드백 제공 유․무에 따라 학업 성취도와 학습 태도에 차이가 나타나는지를 규명해보고자 하였다. 연구를 위하여 웹 기반 프로젝트 학습 상황에서 성찰일지를 쓰지 않는 집단, 성찰일지를 쓰는 집단, 성찰일지를 쓰고 교사의 피드백이 제공되는 집단 세 집단으로 집단을 구분하였으며, 성찰일지 쓰기와 성찰일지 쓰기에 대한 교사의 피드백을 독립변인으로, 학업 성취도와 학습 태도를 종속변인으로 설정하였다. 연구의 대상은 인천광역시 소재 S 초등학교 5학년 학생 96명이었으며, 이들은 프로젝트 학습을 위한 학급 홈페이지를 통해 3주간의 웹 기반 프로젝트 학습을 수행하였다.
연구 결과, 웹 기반 프로젝트 학습에서 성찰일지를 작성한 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비해 높은 학업성취를 나타냈지만, 학습태도 면에서는 두 집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그리고 성찰일지에 대하여 교사의 피드백을 제공한 집단이 그렇지 않은 집단에 비해 학업성취도가 높은 것으로 확인되었다. 추후 연구에서는 협력적 성찰 활동에 대한 효과를 살펴보거나, 교사의 피드백이 학습자들의 참여도나 만족도에 미치는 영향에 대해 탐색해 볼 필요가 있다.