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영어

This study aimed to explore the subjective perceptions and typologies of teacher professionalism among pre-service teachers using Q methodology. As teacher professionalism has expanded beyond pedagogical skills to include relational competence, ethical responsibility, reflective practice, and critical knowledge use, understanding how pre-service teachers conceptualize professionalism is essential for strengthening teacher identity and preparation. A total of 157 statements related to teacher professionalism were collected from literature, policy documents, media sources, and interviews, and refined into 34 Q statements through expert review. The P sample consisted of 30 fourth-year pre-service teachers from D University and K University who had completed their teaching practicum. Participants conducted Q-sorts and provided written explanations of their choices. Factor analysis using the KADE program identified five distinct perception types: (1) Strategic Instructional Designer, (2) Reflection- and Lifelong Learning-Oriented Type, (3) Student Development and Career Support Type, (4) Caring and Inclusive Relationship Practitioner, and (5) Critical Knowledge–Relationship Integrator. The findings indicate that pre-service teachers conceptualize teacher professionalism as a multi-dimensional construct that integrates cognitive, relational, reflective, ethical, and contextual competencies. This study provides empirical insights into pre-service teachers’ subjective frameworks of professionalism and offers implications for designing differentiated teacher education curricula and individualized developmental pathways in teacher preparation programs.

한국어

본 연구의 목적은 예비 교사들이 인식하는 교사 전문성 유형을 Q 방법론을 통해 탐색하는데 있다. 최근 교사 전문성은 교수 기술을 넘어 관계적·정서적 역량, 성찰적 실천, 비판적 지식 운용 등으로 확장되고 있으며, 예비 교사 단계에서 형성되는 전문성 인식은 이후 교사 정체성과 실천 신념의 중요한 기반이 된다. 이를 위해 교사 전문성과 관련된 문헌, 정책자료, 인터뷰 등을 토대로 157개의 진술문을 수집·정제하였고, 전문가 검토를 거쳐 34개의 Q 표본을 확정하였다. P 표본은 2025년 6월 D 대학과 K 대학의 교직 이수 4학년 예비 교사 30명으로 구성되었다. 참여자들은 Q 분류를 수행하고 그 이유를 서면으로 진술하였다. KADE 프로그램을 활용한 요인분석 결과, 예비 교사들의 교사 전문성 인식은 (1) 전략적 수업 설계형, (2) 성찰·평생학습 중심형, (3) 학생발달·진로지원형, (4) 돌봄·포용적 관계 실천형, (5) 비판적지식·관계 통합형의 다섯 가지 유형으로 도출되었다. 이러한 결과는 교사 전문성이 지식·기술중심을 넘어 관계·돌봄·성찰·지식 운용·맥락 판단을 포함하는 다차원적 구조로 이해되고 있음을 보여준다. 본 연구는 예비 교사의 전문성 인식 구조를 실증적으로 제시함으로써, 교원 양성기관에서 개별화된 전문성 발달 경로 설계와 맞춤형 교육과정 개발을 위한 근거를 제공한다.