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영어

Information education is directly connected to the competencies that all learners must acquire in the digital society, making the assurance of equity a particularly critical task. This study analyzed three major U.S. computer science education documents and examined the equity-related guidelines of other subjects in Korea’s 2022 Revised Curriculum to derive implications for enhancing equity in information education. The findings revealed that the United States has established equity as a core value of computer science education reform and has pursued a multilayered approach encompassing policy, monitoring, and practical strategies. In addition, most subjects in the 2022 Revised Curriculum also included teaching, learning, and assessment guidelines that reflect the characteristics of diverse learners. Based on these findings, four implications for enhancing equity in Korea’s information education were identified. First, inclusive classroom cultures that respect learner diversity should be fostered. Second, tailored instructional strategies and support must be provided for groups facing barriers to access, such as multicultural students, students with disabilities, rural students, and underachievers. Third, integrative approaches that connect information education with other subjects and local communities should be promoted. Fourth, achievement standard commentaries, instructional guidelines, and assessment criteria that consider learners’ diverse backgrounds and levels need to be developed.

한국어

정보교육은 모든 학습자가 디지털 사회에서 기본적으로 갖추어야 할 역량과 직결되기 때문에, 형평성의 확보가 특 히 중요하다. 이에 본 논문은 미국의 컴퓨터 과학 교육 문서 3가지를 분석하고 2022 개정 교육과정의 타 교과 형평 성 관련 지침을 검토하여 우리나라 정보교육의 형평성 확보를 위한 시사점을 도출하였다. 연구 결과, 미국은 형평성 을 컴퓨터 과학 교육 개혁의 핵심 가치로 설정하고 정책, 현황 점검, 실천 전략에 이르기까지 다층적인 접근을 하고 있었으며, 2022 개정 교육과정에서는 대부분의 교과에서 다양한 학습자의 특성을 고려한 교수·학습 및 평가 지침을 마련하고 있었다. 본 연구에 따른 우리나라 정보교육 형평성 강화를 위한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학습자의 다양 성을 존중하는 포용적 교실 문화를 조성해야 한다. 둘째, 다문화·장애·농어촌·학습 부진 학생 등 정보 접근에서 제약 을 겪을 수 있는 집단을 위한 맞춤형 교수·학습 전략과 지원 방안을 마련해야 한다. 셋째, 정보교육을 다른 교과 및 지역사회와 연계하는 통합적 접근이 필요하다. 넷째, 교육과정 차원에서 모든 학습자의 배경과 수준을 고려한 성취기 준 해설과 교수·학습 지침, 평가 기준을 마련해야 한다.