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영어

This study aims to categorize various types of professional development activities in which teachers participate and empirically examine the extent to which participation in each type predicts positive changes in teaching practices. Based on adult learning theory and organizational learning perspectives, professional development activities were classified into two categories: individual learning activities focused on the teacher’s personal learning environment (formal/non-formal, and informal learning) and collaborative activities among teacher groups (professional collaboration and exchange/coordination activities). Using responses from 2,486 Korean lower secondary teachers who participated in the OECD's TALIS 2018, a multilevel logistic regression analysis was conducted. The results indicate that higher levels of participation in informal learning and exchange/coordination activities are significantly associated with positive changes in teaching practices. In contrast, participation in formal/non-formal learning and professional collaboration activities did not show statistically significant effects. These findings suggest that teacher learning activities characterized by autonomy and contextual relevance to the school environment play a critical role in driving meaningful changes in teaching practice. Consequently, this study highlights the importance of institutionalizing informal learning and fostering autonomy-based collaborative activities, rather than merely expanding surface-level participation in professional development.

한국어

본 연구의 목적은 교사가 참여하는 다양한 전문성 개발 활동을 유형화하고, 각 유형별 참여 정도가 교수실제(teaching practice)에 긍정적 효과를 발생시키는지 여부를 실증적으로 확인하는 데 있다. 이를 위해서 본 연구에서는 성인학습이론과 조직학습 관점에 근거하여 교사 전문성 개발 활동을 첫째 개인 학습환경을 준거로 2개 전문적 학습활동(형식/무형식 학습활동, 비형식 학습활동)으로, 둘째 교사들 간의 협력활동을 상호 긴밀성 정도에 따라 2개 전문적 협력 학습활동(전문적 협력활동, 교환/조정 활동)으로 구분하였다. 본 연구는 OECD의 TALIS 2018에 참여한 우리나라 중학교 교사 2,486명을 대상으로 다층 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 분석결과에 따르면, 우리나라 중학교 교사는 비형식 학습활동과 교환/조정 활동에 대한 참여 수준이 높을수록, 교수실제에 긍정적 변화를 유의하게 경험하는 것으로 나타났다. 반면에 형식/무형식 학습활동과 전문적 협력활동 참여는 통계적으로 유의하지 않았다. 이러한 결과는 전문성 개발을 위한 교사 학습활동에 있어 자발성과 자율성, 학교 현장 맥락성이 교수실제에 유의미한 변화를 촉발하는데 결정적으로 작용함을 시사한다.