earticle

영어

This study aims to deeply explore the impact of the one-to-one digital device distribution on elementary school teachers’ instructional experiences. To this end, eight homeroom teachers of grades 5 and 6 from elementary schools in Incheon were selected as research participants, and in-depth interviews were conducted using a phenomenological research method. The data were analyzed through the stages of epoche, phenomenological reduction, imaginative variation, and synthesis of essences based on Moustakas (1994)’s analytical procedures. The findings categorized teachers’ experiences into three superordinate themes—“Changes in Instruction,” “Shifts in Perception,” and “Challenges in Practice”—with ten subordinate themes. The use of digital devices expanded various instructional strategies such as information search, creative activities, collaborative learning, and individualized learning not only in practical arts classes but throughout the entire curriculum, contributing to fostering students’ autonomy and creativity. Teachers initially expressed technical anxiety and practical burdens during the adaptation process but gradually recognized the educational potential of digital devices as classes progressed. However, they also pointed out structural constraints in the field, including insufficient technical support, increased administrative tasks, and limited cooperation from families and the community. These results suggest that digital-based education can be stably established only when the distribution of digital devices is accompanied by the enhancement of teacher professionalism and the establishment of systematic support systems.

한국어

본 연구는 1인 1디지털기기 보급이 초등교사의 수업 경험에 미친 영향을 심층적으로 탐색하는 데 목 적이 있다. 이를 위해 인천광역시 소재 초등학교의 5·6학년 담임교사 8명을 연구 참여자로 선정하고, 현상학적 연구 방법을 이용하여 심층 면담을 시행하였다. 자료는 Moustakas(1994)의 분석 절차를 바탕 으로 판단중지, 현상학적 환원, 상상적 변형, 본질적 구조의 통합 단계를 거쳐 분석하였다. 연구 결과, 교사들의 경험은 ‘수업의 변화’, ‘인식의 전환’, ‘현장의 도전’ 세 가지 상위 범주와 열 개 의 하위 범주로 분류되었다. 디지털기기의 보급은 실과 교과 수업에서만이 아닌 수업 전반에서 자료 조사, 창작 활동, 협력학습, 개별화 학습 등 다양한 교수 전략을 확장해 주었으며, 이는 학생의 자율성 과 창의성을 촉진하였다. 교사들은 초기 적응 과정 중에는 기술적 불안과 실천의 부담을 호소했으나, 점차 수업을 진행하면서 디지털기기의 교육적 가능성을 재인식하게 되었다. 하지만 기술적 지원 부족, 행정 업무 증가, 가정 및 지역사회 협조의 한계 등 현장의 구조적 제약을 지적하였다. 이러한 결과는 디지털기기 보급과 함께 교사의 전문성 강화와 체계적인 지원 시스템 마련이 병행될 때 비로소 디지털 기반 교육이 안정적으로 정착될 수 있음을 시사한다.