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본 연구의 목적은 고교학점제 정책에 함의된 교사 전문성 담론을 비판적으로 고찰하는 것이다. 이 를 위해 본 연구에서는 질적 내용 분석 방법을 활용하여 일반계 고등학교와 관련한 고교학점제 정책 문서 25편을 분석하였다. 분석 결과, 정책이 교사에게 요구하는 전문성은 ‘수요자 학생의 과목 선택 권 보장을 위한 다과목 지도 전문성’, ‘책임 있는 민주시민 양성과 교육 평등을 위한 최소 학업성취 수준 보장 전문성’, ‘포용 교육을 위한 성취평가 전문성’, ‘예측불가능한 직업 사회를 대비하기 위한 진로·학업 설계 지도 전문성’으로 나타났다. 이러한 교사 전문성 담론에는 교사 전문성에 대한 여러 관점이 혼재하고 있었다. 고교학점제 정책 문서에서는 순응적 교사 전문성 및 통제적 교사 전문성 관점에 기반한 교사 전문성 개발 담론이 강하게 형성되어 있는 동시에, 전문적 학습공동체 활동을 통한 교사의 협력적인 학습을 권장하는 협력적 전문성 관점도 일부 드러났다. 그러나 교사의 활동적 전문성에 대한 고려는 찾아볼 수 없었다. 이러한 교사 전문성 담론의 한계는 다음과 같다. 첫째, 고 교학점제 정책에서 교사의 다과목 지도 전문성을 위한 복수 자격 취득에의 강조는 교사의 전문성을 자격 취득 그 자체에 국한할 가능성이 있다. 둘째, 교사가 주어지는 교육을 수동적으로 받아들이는 위치에 놓이게 될 가능성이 크다. 셋째, 교사 전문성과 자율성에 대한 존중을 찾아보기 어렵다. 넷 째, 교사의 활동적 전문성에 대한 관점이 적극적으로 고려되지 못하고 있다.