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영어

The purpose of this study is to explore the teaching methods of teacher educators aimed at cultivating problem-solving competencies in pre-service teachers within field contexts. Specifically, it discusses field experiences, field-related problems, and problem-solving competencies in teacher education courses, focusing on how teacher educators can explore appropriate teaching methods concentrated on questions and feedback. In this context, the teacher's educational setting is defined broadly to include the entire educational ecosystem, not limited to schools and classrooms. The problems presented to pre-service teachers are characterized by uncertainty and chaos, allowing for various interpretations and requiring ongoing reflection. It is essential that these problems accommodate multiple situations and that different solutions may emerge depending on the individual or group involved. Moreover, the issues must be applicable for theoretical utilization. Additionally, the enhancement of teachers' problem-solving competencies is linked to possessing practical knowledge in the relevant field, and teacher educators are encouraged to provide suitable questions and feedback to facilitate this. Based on these research findings, the study discusses the development of case studies on field issues in teacher education courses, the provision of consistent feedback, directions for problem-solving, and the characteristics of teaching methods.

한국어

본 연구의 목적은 예비교사의 현장 문제 해결 역량을 배양하기 위한 교사 교육자들의 교수 방법에 대해 탐구하고자 한 것이다. 즉 교직과목에서의 현장, 현장 문제, 문제 해결 역량에 대해 논의하고, 이를 토대로 교사 교육자가 과연 어떤 교수 방법을 사용할 수 있는가에 대해 교사 교육자의 질문과 피드백에 초점을 두고 탐색하고자 한 것이다. 구체적으로 교사의 교육 현장은 학교와 교실만이 아닌 교육 생태계 전체를 포함하는 광의 의 성격을 갖는다고 정의하였고, 예비교사에게 제시되는 현장의 문제는 다양한 해석이 가능 한 불확정성 및 혼돈의 성격과 함께 지속적인 반성이 일어날 수 있어야 하며, 다양한 상황의 포함과 개개인 혹은 그룹에 따라 서로 다른 해결 방안이 가능해야 하고, 이론의 활용이 가능 한 문제여야 함을 제시하였다. 또한 교사의 문제 해결 역량 함양이란 해당 분야의 실천적 지 식을 갖는 것이고 교사 교육자는 이를 위하여 적합한 질문과 피드백을 해야 함을 제안하였 다. 이러한 연구 결과를 기초로, 교직과목에서의 현장 문제 사례의 개발, 일관성 있는 피드백 의 제공, 문제 해결의 방향, 교수 방법의 특징 등에 대해 논의하였다.