earticle

영어

The purposes of this research were to classify the technology area achievement standards in the 2022 revised Practical Arts curriculum into the dimensions of knowledge and cognitive process, and analyze the specific characteristics of the achievement standard statements. To achieve these purposes, 48 achievement standards were analyzed using Bloom's revised taxonomy. The research findings were as follows. First, the achievement standards in the area of technology were skewed towards certain types in the dimensions of knowledge and cognitive process. Second, the proportion of cognitive process types related to higher-order thinking skills was very low. Third, the distribution of types in dimensions of knowledge other than conceptual knowledge showed distinct differences depending on the content areas. Fourth, in all content areas, there was a high frequency of connection between ‘conceptual knowledge and understand’, ‘procedural knowledge and apply’, and ‘metacognitive knowledge and understand’. Fifth, as implications for Pactical Arts education, it suggested the reflection of various types of knowledge and cognitive process dimensions, achievement standards statements using specific and clear verbs, sufficient consideration of appropriate cognitive process types in setting learning objectives, and the necessity for continuous analysis research on educational objectives.

한국어

이 연구는 2022 개정 실과 기술 분야의 성취기준을 지식 및 인지 과정 차원으로 분류하여 성취기준 진술의 구체적인 특징을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 Bloom의 신교육목표분류체계를 적용하여 48개의 성취기준을 분석하였으며, 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 기술 분야의 성취기준은 지식 차원과 인지과정 차원의 일부 유형에 편중되어 있었다. 둘째, 고 등사고 능력과 관련 있는 인지과정 유형의 비율이 매우 낮았다. 셋째, 개념적 지식을 제외한 나머지 지 식 차원의 유형 분포는 내용 영역별 차이가 뚜렷하였다. 넷째, 전 내용 영역에서 개념적 지식과 ‘이해 하다’, 절차적 지식과 ‘적용하다’, 메타인지 지식과 ‘이해하다’가 연결되는 빈도가 높았다. 다섯째, 실과 교육에의 시사점으로 다양한 유형의 지식 및 인지과정 유형 반영, 구체적이고 명확한 동사를 활용한 성취기준 진술, 학습목표 설정에서 적절한 인지과정 유형에 대한 충분한 고려, 지속적인 교육목표 분석 연구의 필요성 등을 제시하였다.