earticle

영어

[Purpose] The purpose of this study is to reveal how elementary school teachers perceive and conceptualize how to form rapport with students in the school field. [Methods] To achieve this purpose, the characteristics of rapport Strategies recognized or practiced by elementary school teachers were analyzed using Repertory Grid methods based on Personal Constructivism for six elementary school teachers. [Results] Elementary school teachers were implementing various strategies such as “eye contact and smiling while communicating, teaching in close proximity to students, providing detailed answers to students without disregarding them, observing and praising students' changes, respecting students' opinions, engaging in light physical contact, positively guiding students' mistakes or deficiencies, treating students with kindness and setting clear standard, creating an environment where students feel comfortable approaching teachers, sharing teachers' daily lives, and offering guidance for students' concerns.” And there are 11 constructs that elementary school teachers actually consider for the rapport strategy. These include the “range of targets, continuity of effects, starting point of strategy, generality of strategy, timing of strategy application, degree of interaction, ease of application, internal-external intimacy, communication type, and learning relevance.” [Conclusion] First, the rapport recognized by elementary school teachers goes beyond simple “forming bonds” and contains the meaning of “trust building” necessary for educational activities. Second, the rapport recognized by elementary school teachers shows the characteristics of being somewhat unilateral and instrumental. And it is necessary to expand the scope of the discussion to teachers' educational activities and students' learning rather than looking at rapport as a problem at the individual level of teachers and students or at the internal level of the class.

한국어

[연구목적] 본 연구는 초등학교 교사가 학교 현장에서 학생과 라포를 형성하는 방법에 대해 어 떻게 인식하고 개념화하고 있는지 밝히는 데 그 목적이 있다.. [연구방법] 이를 위해 현직 초등학교 교사 6인을 대상으로 개인구성심리학에 기반한 레퍼토리 그리드 기법을 활용하여, 초등교사가 인식하거나 실천하고 있는 라포 전략의 특성을 분석하였다. [연구결과] 등학교 교사들은 학생과의 라포형성 전략을 ‘눈을 마주치거나 미소 지으며 대화하기, 학생 가 까이에서 수업하기, 학생의 질문을 간과하지 않고 구체적으로 답해주기, 학생의 변화 관찰하 고 칭찬하기, 학생의 의견 존중하기, 가벼운 신체 접촉하기, 학생의 실수나 부족함을 긍정적 으로 격려하기, 친절하면서도 명확한 기준으로 학생 대하기, 교사에게 다가올 수 있는 분위기 만들어주기, 교사의 소소한 일상 공유하기, 학생의 고민 상담해주기’ 등의 11가지 범주로 유 형화하고 있었고, 이를 ‘대상의 범위, 효과의 지속성, 전략의 출발점, 전략의 일반성, 전략 적 용 시점, 상호작용 정도, 전략의 전달성, 적용의 용이성, 내적-외적 친밀성, 의사소통유형, 학습 관련성’의11가지구성개념으로구분하고있었다. [결 론] 본 연구를통해 초등학교교사가 인식하는라포는 단순한‘유대형성’을 넘어 교육활동에 필요한‘신 뢰구축’의의미를담고있으며, 다소‘일방적, 수단적’이라는특성을알수있었다. 이는라포를교사 와학생개인차원혹은학급내부차원의문제로바라볼것이아니라, 교사의교육활동과학생의배 움차원의문제로그논의의범위를확장할필요가있음을시사한다.