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영어

This study aims to explore teacher questioning as a teaching strategy for developing functional thinking of elementary school students. For this purpose, the teacher questioning was qualitatively analyzed from the perspective of functional thinking in identifying relationships between two varying quantities and representing the relationships in expressions or equations. As a result, probing questions for requesting explanations and justifications of students’strategies were most frequently utilized by the teachers, while guiding questions or tracking questions were also provided by some teachers for helping students focus on the key elements of the tasks or checking students’understanding. In addition, the teachers questioning demonstrated the teachers’recognition of contents and pedagogical knowledge about functional thinking. On the other hand, some of the teacher questioning did not yield meaningful interactions as the teachers could not consider their students’understanding and task contexts. The findings provide implications for the professional development of teacher questioning strategies for fostering functional thinking of elementary school students.

한국어

본 연구는 초등학생들의 함수적 사고 신장을 위한 교수 전략으로 교사의 질문하기 를 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 기하 패턴 과제의 대응 관계 탐색과 대응 관계 표현에 초점을 둔 수학 수업에서 드러난 교사들의 질문 유형과 수업에 서 질문하기의 실태를 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 교사들은 수업 전반에서 학생들의 전략과 사고에 대한 설명과 정당화를 요구하는 탐구 질문을 가장 많이 활용하였으며, 교사에 따라 활동의 다음 단계나 전략에 대한 힌트를 제공하는 안내 질문이나 학생들의 이해를 파악하기 위한 점검 질문을 제시하였다. 또한 교사들은 함수적 사고에 관한 내용 지식 및 교수 지식을 인지하고 질문에 이를 반영하여 수 업에 활용하고자 하였음을 알 수 있었다. 다만, 다양한 대응 관계의 표현이나 함수 적 사고 유형을 연결하기 위한 질문이 학생들의 인지적 수준과 문제 맥락을 고려 하지 못하였다는 한계를 드러냈다. 본 연구의 결과를 바탕으로 함수적 사고 신장을 위한 교사의 질문하기의 역할 및 전문성 신장을 위한 시사점을 논의하였다.