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영어

The statement in the Curriculum is considered as a statement dealing with the contents of the Curriculum. That’s why the analysis on the statement plays a important role in the study of Curriculum development. The purpose of this study is to classify and analyze the statement of the Curriculum for german education in Korea. For this purpose, the new taxonomy of educational objectives by Anderson (2001) was introduced to classify the statement in this study. The main result of the classification and analysis of the statement in the 2009, 2015 and 2022 revised Curriculum for german education based on Anderson’s the new taxonomy of educational objectives shows that ‘apply procedural knowledge’ accounts for the highest proportion in all of the statements in this analysis.

한국어

본 연구는 독일어 교육과정 <성취기준>진술의 분류 및 분석을 목표로 한다. 교육 과정 구성항목 중 <성취기준>은 <목표>와 더불어 교육과정의 핵심영역으로 간주되 는데, 이는 독일어 교육과정의 <목표>가 독일어 교과의 지향점이라면, <성취기준> 은 독일어를 배우는 학습자가 추구해야 할 지향점이자 독일어 교과가 다루어야 할 바 를 제시하기 때문이다. 독일어 교육과정에서 <성취기준>은 2009 개정 교육과정 시기 에 도입되어 2022 개정 독일어 교육과정에 이르고 있다. 이에 따라 본 연구에서는 2009 개정 독일어 교육과정, 2015 개정 독일어 교육과정 그리고 2022 개정 독일어 교육과정 에 이르는 각 교육과정 시기의 <성취기준>진술을 분류하고 분석함으로써 독일어 교 육과정의 흐름과 발전경향을 살펴보고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 Bloom(1956) 에 의해 처음 제안되었고, Anderson(2001)에 의해 실용적으로 재구성된 ‘신 교육목표 분류체계’를 객관적인 분석틀로 삼고자 한다. 2009 개정 독일어 교육과정 <성취기준> 진술의 문장 수는 총 42개, 분석항목 수는 82개로 나타났고, 2015 개정 독일어 교육과 정 <성취기준>진술의 경우 총 16개 문장, 분석항목은 28개이다. 2022 개정 독일어 교 육과정 <성취기준>진술은 18개 문장으로 구성되었고, 31개의 분석항목으로 집계되 었다. 종합분석 결과 세 시기의 독일어 교육과정 <성취기준> 모두 ‘지식차원’에서는 ‘절차적 지식’이, ‘인지과정 차원’에서는 ‘3. 적용하다’가 가장 높은 분포를 보였다.