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영어

The purpose of this paper is to introduce the meaning of happiness that teacher educators can suggest to prospective early childhood teachers. For this purpose, the author emphasized that the meaning of happiness should be approached at an academic level rather than at a common-sense level. In the first step of the discussion, the difference between academic and popular methods for defining the meaning of happiness was examined. After analyzing previous studies that have been dealt with at an academic level, the limitations of their research methods based on scientism were discussed. Next, as an alternative understanding of happiness, a cycle of adversity and achievement was proposed, and several conditions that prospective early childhood teachers should consider to understand the phenomenon of happiness were explained. The conclusions drawn from this discussion are as follows. Firstly, happiness is not simply a matter of feeling good emotions by chance opportunities. It is connected to the attitude towards life, which requires the pursuer of happiness to be faithful to the inherent nature of happiness. Secondly, happiness cannot be evaluated by universal measurement units and numbers from the perspective outside individuals involved, as if measuring physical facts. The evaluation of happiness refers to a subjective assessment in which the subject of happiness reflects on how faithfully they are keeping the inherent nature of happiness. Thirdly, for this reason, the size of happiness is relative, and the possibility of increasing the frequency of happiness depends on the subject's ability and effort.

한국어

본 논문의 목적은 예비 영 유아교사와의 진로 면담에서 상담자가 내담자에게 제안할 수 있 는 행복의 의미를 소개하는 것이다. 이러한 제안을 위해 본 논문은 행복의 의미가 상식적 수 준이 아닌 학문적 수준에서 다루어져야 한다는 점을 강조하였다. 논의를 시작하는 첫 번째 단계로, 행복의 의미를 규정하기 위한 학문적 방법과 대중적 방법 사이의 차이를 살펴보았다. 또한, 학문적 수준에서 다루어졌던 선행 연구를 분석한 후, 과학주의적 세계관에 입각한 이들 연구 방법의 한계점을 고찰하였다. 이후 행복의 이해를 위한 이론적 대안으로 ‘역경과 성취감 의 순환구조’를 제안하고, 행복의 현상을 파악하기 위해 예비교사가 고려해야 할 몇 가지 조 건을 설명하였다. 이러한 논의를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 행복은 우연한 기회에 단순히 기분 좋은 감정만을 느끼는 문제가 아니라는 점이다. 행복이란 행복을 추구하려는 예 비교사가 행복의 내재율에 충실해야만 성취할 수 있는 삶의 태도 문제와 연결된다. 둘째, 행 복은 물리적 사실을 측정하는 것처럼 당사자 밖의 관점에서 보편적 측정 단위와 숫자를 통해 평가할 수 없는 문제이다. 행복의 평가는 행복의 주체 스스로가 행복의 내재율을 얼마나 충 실히 지키고 있는지를 반성하는 주관적 평가를 의미한다. 셋째, 따라서 행복의 크기는 상대적 이며, 행복의 빈도를 높이는 가능성은 예비교사 능력과 노력에 달려있다.