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영어

This research paper analyzes the drafts of the 2022 revised curriculum and moral curriculum from the perspective of competency education. The transition to the Fourth Industrial Revolution, characterized by the uncertainty of the future, requires us to cultivate competencies for the successful accomplishment of tasks, roles, and a meaningful life. Accordingly, since the 2015 curriculum, South Korea has emphasized the cultivation of key competencies and subject-specific competencies for competency cultivation. However, because of the ambiguity of the concept of competence, the vagueness of the relationship between key competencies and subject-specific competencies, and the lack of linkage between the general curriculum and the subject-specific curriculum, the purpose of competency education has not been implemented fully. The 2022 revised curriculum draft further enhances competency training by addressing these limitations. This research study analyzes the changes in the 2022 revised curriculum draft from the perspective of competency education in terms of formality and content, and on this basis, it examines the changes and major issues in the 2022 revised moral curriculum draft.

한국어

이 논문은 2022 개정 교육과정, 도덕과 교육과정 시안을 역량 교육 의 관점에서 분석한다. 불확실성을 특징으로 하는 제4차 산업혁명 시 대로의 전환은 과제, 역할 그리고 의미 있는 삶의 성공적인 성취를 위 한 역량의 함양을 요구한다. 우리나라는 2015 교육과정부터 핵심 역량 과 교과 역량을 강조하며 역량 교육을 지향해 왔다. 하지만 역량 개념 의 애매성, 핵심 역량과 교과 역량 간 관계의 모호성, 교육과정 총론과 각론의 연계성 부족 등의 문제로 역량 교육의 취지가 온전히 구현되지 못하였다. 2022 개정 교육과정 시안은 이러한 한계를 보완하며 역량 교육을 한층 강화한다. 이에 본 연구는 역량 교육의 관점에서 2022 개 정 교육과정 시안의 변화를 비판적으로 분석해 보고, 2022 개정 도덕 과 교육과정 시안의 변화와 주요 쟁점을 살펴본다.