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영어

The purpose of this study is to prepare a way for Korean learners to actively participate in grammar classes and internalize target grammar knowledge through image reinforcement activities, away from Korean grammar education centered on teacher speech. In order to achieve the purpose of this study, the meaning and grammatical characteristics of the target grammar, conditional connective ending '-아야/어야', were examined. In addition, teaching procedures based on teaching techniques such as flip learning, form-focus teaching method, and visualization were proposed, and based on this teaching procedure, a step-by-step education plan of the Korean-connective ending '-아야/어야' was discussed. The teaching procedures and educational measures proposed in this study are meaningful in that they can induce active participation of Korean learners in learning through image reinforcement. However, the burden of teachers is high in allowing Korean learners to actively participate in grammar classes, and the failure to verify the effectiveness of the teaching procedures and educational methods proposed in this study remains a limitation of the study. Nevertheless, it is meaningful to propose an image reinforcement-based education plan that can actually recognize the situation of grammar use beyond the existing meta-language-based Korean grammar education.

한국어

이 연구는 교사 발화 중심의 한국어 문법 교육에서 벗어나 한국어 학습자들이 문법 수업에 능동적으로 참 여하고 목표 문법 지식을 이미지 강화 활동을 통해 내재화할 수 있는 방안을 마련하는 데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 목표 문법인 조건 연결어미 ‘-아야/어야’의 의미와 문법 특성을 살펴보았다. 또한 플립 러닝, 형태 초점 교수법, 시각화 등의 교수 기법을 이론적 배경으로 한 교수 절차를 제안하고, 이 교 수 절차를 기반으로 이미지 강화를 통한 한국어 연결어미 ‘-아야/어야’의 단계별 교육 방안에 대해 논의하 였다. 이 연구에서 제안한 교수 절차와 교육 방안은 이미지 강화를 통해 한국어 학습자의 능동적인 학습 참여 를 유도할 수 있다는 의의가 있다. 하지만 한국어 학습자들이 문법 수업에 능동적으로 참여할 수 있도록 하는 데에서 교사의 부담이 크고, 이 연구에서 제안한 교수 절차와 교육 방안의 효용성을 검증해 보지 못한 것은 연 구의 한계로 남는다. 그럼에도 불구하고 기존 메타언어 기반 한국어 문법 교육을 벗어나 문법 사용 상황을 실 질적으로 인지할 수 있는 이미지 강화 기반의 교육 방안을 제안한 것은 의의가 있다고 하겠다.