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영어

The purpose of this study is to examine learning context to see where the effect of learning through the learning community comes from. In particular, we tried to analyze how the process of becoming a member of the learning community has in-depth interconnectedness with learning by examining how the emotional energy shared in the process of becoming a member of the community leads to the learning situation. Moreover by examinig transition experience into deep learning, we tried to analyze how the effectiveness of learning in the learning community can be connected with the deep learning strategy. For this purposes, this study conducted interviews with the participants of the learning community program of A University. Participants’ reports which were submitted during activity were also analyzed to look into the activity process more specifically. As a result, meaningful implications were obtained for the design of the learning environment to enhance the learner's competency. First, becoming a member of the learning community, and learning activity was reproduced as a process of sharing and expanding emotional energy. Second, the experience of self-fulfillment through immersion in learning and the experience of responsibility in learning community induced to be structured as a self-directed learning environment. Third, the participant’s learning patterns showed the growth of competency based on reflection and immersion.

한국어

본 연구는 대학생의 학습공동체 활동을 통한 학습의 효과가 어디에서부터 비롯되는 것인지 학습자의 구체적인 학습 맥락을 살펴보는 데 목적이 있다. 특히 개별 학습자가 공동체의 일원이 되어가는 과정 안에서 공유되는 정서적 에너지가 학습상황을 어떻게 이끌어나가는지 살펴봄으로써, 학습공동체의 구성원이 되어가는 과정은 어떻게 심층 적인 상호 연결성을 갖는지 분석하고자 하였다. 더불어 학습공동체 참여를 통한 심층 학습으로의 전환 경험과 그 특징은 무엇인지 들여다봄으로써 학습공동체 참여를 통한 학습의 효과성이 어떻게 심층학습전략과 연결될 수 있는지 분석하고자 하였다. 이를 위해 A대학의 학습공동체 프로그램 참여자를 대상으로 면담을 통한 질적 연구를 실시 하였다. 더불어 참여자들의 활동 과정 중에 제출한 활동보고서 40편도 분석의 대상으 로 삼아 활동 과정을 보다 생생하게 들여다보고자 하였다. 그 결과 학습자의 역량 강화 를 위한 학습 환경 설계에 의미 있는 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 학습공동체 활동 의 구성원이 되어가는 과정에서 공동의 학습활동은 정서적 에너지의 공유와 확대 과정 으로 재생산되고 있었다. 둘째, 학습공동체 활동에서 학습에 대한 몰입을 통한 자기성 취의 경험 및 자기 학습에 대한 책무감 경험은 자기주도적 학습 환경으로 구조화할 수 있도록 유도하였다. 셋째, 학습공동체에 참여한 학생들의 학습 양상은 성찰과 몰입에 기반한 역량의 성장으로 나타났다.