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영어

The purpose of this study is to find implications for the process-centered assessment direction in online mathematics classes through the perceptions of elementary school teachers on the process-centered assessment of online mathematics classes. For this purpose, we analyzed questionnaires answered by 40 elementary school teachers in grades 3 to 6 who had online teaching experience. The study results are as follows. First, elementary school teachers recognized the necessity of developing and grading tasks for process-centered assessment of online mathematics classes. Second, teachers said that it was necessary to build a unified platform because of the lack of an online platform and the lack of EduTech functions for process-centered assessment. Third, in the online mathematics classes, the proportion of ‘number & operations’and ‘figures’ was large in the content areas where process-centered assessment was relatively easy to implement. Fourth, elementary school teachers preferred individual task-oriented assessment over group or cooperative tasks, and recognized the need for feedback and assessment in the affective domain. Fifth, among the assessment types of online class, Type I and Type IV were preferred at the same rate. Finally, it was found that it is necessary to disseminate various assessment materials and contents for process-centered assessment in online mathematics classes.

한국어

본 연구는 온라인 수학 수업의 과정 중심 평가에 대한 초등학교 교사들의 인식 실 태를 통해 온라인 수학 수업에서의 과정 중심 평가 방향에 대한 시사점을 찾는 것 이다. 이를 위해 온라인 수업 경험이 있는 40명의 3~6학년 초등교사가 응답한 설문 지를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사들은 온라인 수학 수업 의 과정 중심 평가를 위한 과제 개발 및 채점에 대한 필요성을 인식하고 있었다. 둘째, 교사들은 과정 중심 평가를 위한 온라인 플랫폼 구축의 미흡, 에듀테크 기능 의 미흡 때문에 통일된 플랫폼의 구축이 필요하다고 하였다. 셋째, 온라인 수학 수 업에서 과정 중심 평가의 구현이 비교적 쉬운 내용 영역으로는 수와 연산, 도형의 비중이 많았다. 넷째, 초등교사들은 모둠이나 협력형 과제보다 개인별 과제 중심 평가를 선호하였고, 피드백의 필요성과 정의적 영역의 평가도 필요함을 인식하였 다. 다섯째, 온라인 수업의 평가유형 중에서는 유형 Ⅰ과 유형 Ⅳ를 같은 비율로 선호하고 있었다. 끝으로 온라인 수학 수업에서 과정 중심 평가를 위한 다양한 평 가 자료와 콘텐츠의 보급이 필요함을 알 수 있었다.