earticle

영어

The 5th curriculum presents a self-reliant and creative human image with the banners of naturalization of democracy, realization of social justice, and establishment of cultural subjectivity. Accordingly, in 1987 and 1988, the curriculum for middle and high schools was revised and proclaimed. At this time, it is thought that the necessity of reforming the curriculum was sparked with the voice of a change in the direction of history education above all else. This is because the 3rd and 4th curriculum was evaluated as a product of strengthening ideological education to secure the legitimacy of power and maintain military dictatorship. At the same time, the distortion problem related to Japanese history textbooks, which started in 1982, was not corrected until four years passed. Again, the official approval of the Japanese Ministry of Education for high school Japanese history, which is being printed by a right-wing group, has been passed. As a response to this, national interest in the contents of the Korean history textbooks increased again. To this end, first, this paper reviews the background of the curriculum revision and the description of the Korean history textbooks while examining the contents of the ‘reference plan’ which was first prepared in the 5th curriculum revision process, and the ‘reference plan for content development’ and ‘draft proposal’ for the confirmation of the reference plan. In particular, this paper focused on whether the influence of the pseudo-historical academic circles found from the 4th curriculum period is also found in the 5th Curriculum. As a result, it was confirmed that it did not exert more influence than the previous period until the confirmation of the ‘reference plan’, but was confirmed that strong actions were taken to reflect the doctrines of the pseudo-historical academic circles through the media and power at the stage of compiling textbooks. Furthermore, this effect could be found in the descriptive aspect of textbooks. Most of the discussions in the historical academic circles were reflected in the process leading up to the finalization of the ‘reference plan’, because it was supported by the advanced research results.

한국어

5차 교육과정은 민주주의의 토착화, 사회 정의의 구현, 문화의 주체성 확립 등을 기치로 이에 맞는 자주적, 창조적 인간상을 제시하면서 1987년과 1988 년, 중학교 및 고등학교 교육과정이 개정, 공포되었다. 이때 교육과정 개정의 필요성은 무엇보다 역사교육의 방향전환에 대한 목소리와 함께 논의가 촉발 되었다고 생각된다. 3・4차 교육과정이 집권의 정당성 확보와 군사독재의 유 지를 위한 이념교육 강화의 산물로 평가되었다는 점에서 그러하다. 이와 함 께 1982년부터 시작된 일본의 역사 교과서 왜곡 문제가 4년이 지난 시점까지 시정되지 않고 또다시 우익단체가 인쇄 중인 『고교일본사』에 대한 문부성의 검정이 통과되자 이에 대한 대응으로서 국사 교과서의 내용에 대한 전국민적 관심이 다시금 증대되었다. 이러한 배경을 바탕으로 본고에서는 5차 교육과정기 고등학교 국사 교과 서의 서술 특징과 배경에 대해 살펴보았다. 이를 위해 먼저 5차 교육과정 개 정과정에서 처음 마련된 ‘준거안’과 이의 확정을 위한 ‘내용 전개의 준거안’ 및 ‘시안’ 등의 내용을 함께 살펴 교육과정 개정 및 국사 교과서 서술의 배경을 검 토해 보았다. 특히 4차 교육과정기부터 찾아지는 유사역사학계의 영향이 5차 에서도 발견되는가에 주목해 보았다. 그 결과 ‘준거안’의 확정까지는 이전 시 기 이상의 영향력을 행사하지 않았으나 교과서 편찬의 단계에서 언론과 권력 을 통해 유사역사학계의 학설을 반영하기 위한 강력한 행동을 취하였음이 확 인되었고, 나아가 교과서 서술양상에서도 이러한 영향을 발견할 수 있었다. ‘준거안’ 확정까지의 과정에는 역사학계의 논의들이 대부분 반영되었는데, 여기에는 그간의 진전된 연구성과들이 뒷받침되었기 때문이었다.