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영어

Negative attitudes of non-disabled children toward a disabled child is a universal phenomenon and are sometimes severe. Therefore, it would be crucial to solve this problem for the ego and value development of both disabled children and non-disabled children, and the development of democratic society. The research method used a Qualitative Case Study with one disabled child and nineteen non-disabled children participants in the research. In the research, the high reliability and validity are proved as three results are aligned; Playtime Observation, Self-Reflection Writing and Interview. Before the Drama Education program, the attitudes of non-disabled children toward disabled child were negative. In the [1st] Theater Game, there was no improvement or change in the cognitive and emotional attitudes of non-disabled children, and some people even deteriorated. There was no significant improvement in behavioral attitudes. After the implementation of [2nd] DIE (Drama In Education)program, the effects of improving cognitive, emotional, and behavioral attitudes of non-disabled children were significant. The conclusion of this research is as follows. First, Drama Education Program can improve the cognitive, emotional, and behavioral attitudes of non-disabled children toward a disabled child. Second, an interaction accelerationin the integrated class may not have a significant effect on improving behaviors of non-disabled children. Third, an experience of interaction acceleration should be carefully used because non-disabled children can earn negative information from the experience that may strengthen negative attitudes. Fourth, the experience of [2nd] DIE Program 'living through'(identification) can be highly related to improving behavioral attitudes. In sum, before designing ‘reflective thinking activities’, the principle that should be considered first is that the motive ‘facilitating meaningful reflective thinking for the ego’ is ‘experiences accompanied by emotions of the ego.’

한국어

장애아동에 대한 비장애아동의 부정적인 태도는 보편적 현상으로 때로 심각하기에 이를 해결하는 것은 장애아동, 비장애아동의 자아와 가치 형성, 민주사회의 발전에 중요하다. 본 연구는 연구방법으로 질적 사례연구를 사용하였으며 연구에는 장애아동 1명과 비장애아동 19명이 참여하였다. 자료로서 수집한 놀 이시간 관찰, 자기태도서술, 면담의 결과가 일치하여 높은 신뢰도와 타당도를 보였다. 프로그램 실행 전 장애아동에 대한 비장애아동의 태도는 부정적이었다. [1차]연극놀이 프로그램 실행 후 비장애아동의 인 지적·감정적 태도가 개선되거나 변화가 없었고 일부는 악화되기도 하였으며, 행동적 태도는 유의미한 개선이 없었다. [2차]DIE 프로그램 실행 후 장애아동에 대한 비장애아동의 인지적·감정적·행동적 태 도의 개선 효과가 유의미하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교육연극 프로그램은 장애아동에 대한 비장애아동의 인지적·감 정적·행동적 태도를 개선시킬 수 있다. 둘째, 통합학급에서 상호작용 촉진하는 경험만으로 비장애아동 의 행동적 태도 개선에 유의미한 효과가 나타나지 않을 수 있다. 셋째, 상호작용을 촉진하는 경험에서 부정적인 정보를 획득하기도 하여 부정적인 태도를 강화하기도 하므로 유의하여 활용하여야 한다. 넷 째, 반성적 순간을 살아보는 경험이 행동적 태도 개선에 연관성이 높을 수 있다. 요컨대, ‘반성적 사고 활 동’ 고안에 앞서 ‘자아에 유의미한 반성적 사고를 촉진’하는 동기가 ‘자아의 감정이 동반된 경험’이라는 원리를 우선적으로 고려하여야 한다.