earticle

영어

This study aims to explore how professional development activities contributes to the development of teachers’ multicultural teaching competences. For the purpose, in this study, we distinguished professional development activities in two different types, that is, ‘formal delivery of knowledge’ and ‘informal exchange of knowledge’ to analyze how these two types of activities contributes to the development of teachers’ multicultural teaching competences. In order to address the research question, we conducted a thematic analysis of the interview responses of 12 teachers who practiced multicultural education successfully in their schools. The analysis showed that the ‘formal delivery of knowledge’ type activities gave teachers opportunities to develop a broad understanding of multicultural education; to construct theoretical knowledge for multicultural education; to change perceptions or attitudes on multicultural education; to learn about successful cases of multicultural education; and to obtain access to materials for multicultural instruction. On the other hand, ‘informal exchange of knowledge’ type acitivities provided the teachers opportunities to deepen their understanding about the school experiences of students with immigrant backgrounds; to enhance understanding of classroom activities for multicultural education; to develop practical competencies necessary for designing, implementing, and evaluating multicultural instruction in school; and to strengthen the motivation to implement multicultural education. Based on these results, the study presents implications for educational policy makers and school administrators of South Korea.

한국어

본 연구의 목적은 다문화교육을 위한 교사전문성 계발활동이 다문화적 교사전문성 신장에 기여하는 바를 교사의 경험을 바탕으로 심층적으로 탐색하는 데 있다. 이를 위해 다문화교육 교수실천 경험이 풍부한 교사 12명을 대상으로 1차 심층면담과 2차 서면면담을 진행하여 이들의 경험을 정성적으로 분석하였다. 특히 선행 연구들과 1차 심층면담 내용을 바탕으로 교사전문성 계발활동을 직무연수 등 공식적 지식전달 유형과 교사연구회, 비공식적 대화 등 비공식적 지식교류 유형으로 구분하여 수집된 면담자료를 분석하였다. 분석 결과에 따르면, 연구참여자 교사들은 공식적 지식전달 유형의 교사전문성 계발활동에 참여함으로써 ‘다문화사회와 다문화교육이란 무엇인가’에 대해 알 수 있었고, ‘다문화사회와 다문화교육 이해’, ‘다문화교육 수업방법 이해’를 경험할 수 있었다. 또한 연구참여자 교사들은 비공식적 지식교류 유형의 교사전문성 계발활동에 참여하여 ‘다문화교육을 현장에서 어떻게 실천할 것인가’에 대해 고민하며 실천할 수 있었고, ‘현장적합한 다문화교육 역량 함양’, ‘다문화교육 경험적 지식의 공유와 생산’, ‘다문화교육 실행의지 강화’를 경험할 수 있었다. 대부분의 연구참여자 교사들은 다문화적 교사전문성 신장에 대한 공식적 지식전달 유형과 비공식적 지식교류 유형의 효과에 있어, 특정 유형이 보다 효과적이라는 것에 대한 일관된 경험을 지니고 있지 않았지만, 다문화교육에 관한 전문성이 발달해가는 과정에 따라 두 유형에서 순차적으로 도움을 받았거나 또는 상호보완적인 도움을 받을 수 있었다. 본 연구의 분석 결과를 바탕으로 다문화교육을 위한 교사전문성 함양 방안에 대한 구체적인 시사점을 제시하였다.