earticle

영어

In Korea's school education, educational policies related to entrance examinations are very important. This led to a knowledge-oriented evaluation that emphasized securing objectivity in school class evaluations. However, if only objectivity is emphasized in history education, there is a problem that history is not history. In order to compensate for this problem, the importance of performance evaluation, which observes learners' behavior and evaluates their output in history classes, is increasing. However, after the portion of performance assessment was expanded, there is a growing trend of complaints raising the issue of evaluator reliability for the evaluation results scored by history teachers. In the current curriculum, the direction of the history subject evaluation is process-focused assessment, emphasizing performance evaluation. History is a subject that deals with human life, and the view of history as well as historical facts that have occurred in the past is an important element of the class. Therefore, it is necessary to evaluate not only objective history knowledge but also historical perspective from various angles by reflecting the specificity of historical knowledge in history class. When evaluating a learner's historical perspective, the evaluator reliability must be established. To build evaluator reliability in history education, first, a clear and standardized rubric should be prepared. Second, multiple appraisers should conduct the assessment. Third, it is necessary to improve the evaluation expertise of history teachers. However, there is a limit for individual history teachers to make such efforts to build the evaluator reliability. Therefore, in order to establish the evaluator reliability of history teachers, a more social structural aspect of an educational community approach is needed. The educational community approach, which can enhance the evaluation reliability of history teachers if it reflects the specificity of history education, is suitable for the inquiry community model suggested by Cochran-Smith & Lytle. If inquiry community of history subject centered on history teachers are operated, history teachers will be able to overcome the problem of evaluator reliability through sustainable knowledge creation and transformation.

한국어

우리나라의 학교 교육은 입시와 관련된 교육 정책이 매우 중요하다. 이 때문에 학교 수업 평가에서 객관성의 확보를 강조한 지식 중심의 평가가 이루어졌다. 그러나 역사 교육에서 객관성만을 강조한다면 역사가 비역사화된다는 문제점이 있다. 이런 문제 점을 보완하기 위하여 역사 수업에서 학습자의 행동을 관찰하고 산출물을 평가하는 수행평가의 비중이 확대되고 있다. 그러나 수행평가 비중의 확대 후 역사교사가 채점 한 평가 결과에 대하여 평가자 신뢰도 문제를 제기하는 민원이 증가하는 추세이다. 현행 교육과정에서 역사과의 평가 방향은 과정중심 평가로 수행평가를 강조하고 있다. 역사 교과는 인간의 삶을 다루는 과목으로 과거에 일어난 역사적 사실뿐만 아니 라 역사를 바라보는 시각이 중요한 수업 요소이다. 그러므로 역사수업에서 역사지식 의 특수성을 반영하여 객관적 역사 지식뿐만 아니라 역사적 시각도 다각도로 평가하 여야 한다. 학습자의 역사적 시각을 평가할 경우 반드시 평가자 신뢰도가 구축되어야 한다. 역사교육에서 평가자 신뢰도 구축을 위해 첫째, 명확하고 표준화된 루브릭을 마련 하여야 한다. 둘째, 복수의 평가자가 평가를 실시하여야 한다. 셋째, 역사교사의 평가 전문성을 향상시켜야 한다. 그러나 학교 현장에서 개별 역사교사가 평가자 신뢰도 구 축을 위한 이와 같은 노력을 하는 것은 한계가 있다. 그러므로 역사교사의 평가자 신 뢰도 구축을 위해서는 좀 더 사회 구조적 측면의 교육 공동체적 접근 방안이 필요하다. 역사교육의 특수성을 반영한다면 역사교사의 평가 신뢰도를 높일 수 있는 교육 공동 체적 접근 방안은 카크란 스미스와 라이틀이 제시한 탐구 공동체 모형이 적합하다. 이 를 통해 역사교사 중심의 역사과 탐구 공동체가 운영이 된다면 역사교사들이 지속가 능한 지식 창출과 변혁을 거쳐 평가자 신뢰도 문제를 극복해 나갈 수 있을 것이다.