earticle

영어

The starting point of the description of the modern unit of Korean history textbooks is the liberation of August 15, 1945. Historical events from the independence to the present day fall into the temporal category of modern history. The study of modern history has been actively conducted since the 1980s, and the education of modern history began in the 2000s, and the publication of history textbooks became an examination system, and ‘Korean Modern History’ was newly established as a history subject in high school. As modern history education was emphasized and expanded, the modern unit of the history textbook describing modern history has became a social issue that could not be compromised between camps whenever the regime changed. The Korean history textbook’s modern history unit is largely described in three topics: ‘political history-centered era history’, ‘North Korea and unification’, and ‘East Asian conflict and cooperation’. In the history textbook description related to the theme of ‘political history-centered era history’, the dichotomy of the composition of good and evil and the description of the nation or the nation are the problem. On the subject of ‘Unification with North Korea’, it is possible to point out some dual narratives when objective and valuable judgments coexist with North Korea, and criticism is raised that the issue of unification is too economically focused. Lastly, on the subject of ‘East Asian conflict and cooperation’, we can find the problem of Korea-China-Japan describing the other side negatively while the connectivity of East Asia is poor. As an alternative, it was suggested that the history textbook should be described from various perspectives, and that citizens should be emphasized as historical subjects, away from national or national-centered descriptions. Above all, in order to resolve the debate and controversy related to the description of modern history, the history textbook debate should be an academic debate led by a history expert, not a political debate. Basically, the paradigm of history education should be changed from ‘teaching history’ to ‘doing history’.

한국어

한국 역사교과서 현대 단원 서술의 기점은 1945년 8월 15일 광복이다. 광복 이후부터 지금까지 발생한 역사적인 사건들이 ‘현대사’의 시간적 범 주에 들어간다. 현대사 연구는 1980년대 이후 활발하게 이루어졌고, 현대 사 교육은 2000년대 들어와 역사교과서의 발행이 검정체제가 되고 고등학 교에서 『한국근현대사』가 역사 과목으로 신설되면서 본격화되었다. 현대사 교육이 강조되고 확대되면서 한편으로 현대사를 기술한 역사교과서 의 현대 단원은 정권이 바뀔 때마다 진영 간 타협할 수 없는 사회적인 이 슈가 되기도 했다. 한국의 역사교과서 현대사 단원은 크게 ‘정치사 중심의 시대사’와 ‘북한 과 통일’, ‘동아시아 갈등과 협력’이라는 3가지 주제로 기술되어 있다. ‘정 치사 중심의 시대사’ 주제와 관련한 역사교과서 서술에서는 이분법적 선 악 구도의 서술과 민족 또는 국가 중심의 서술이 문제이고 현대사 서술의 하한 설정 문제가 논란이 되고 있다. ‘북한과 통일’ 주제에서는 북한에 대 해서는 객관적 서술과 가치 판단이 공존하는 이중적 서술을 지적할 수 있 으며, 통일문제와 관련해서는 지나치게 경제 중심으로 접근하고 있다는 비판이 제기된다. 마지막으로 ‘동아시아 갈등과 협력’ 주제에서는 한중일 이 상대방을 부정적으로 서술하는 한편 동아시아의 연결성은 빈약하게 서술하는 문제를 찾을 수 있다. 이러한 한국 역사교과서의 현대사 서술 문제점을 통해 이분법적인 시 각에서 벗어나 다양한 시각에서 역사교과서가 서술되어야 하며 이를 위 해 민족이나 국가 중심의 서술에서 벗어나 역사적 주체로서 시민이 강조 되어야 한다는 점을 대안으로 제시하였다. 무엇보다 현대사 서술과 관련 한 논쟁과 대립을 해소하기 위해서는 역사교과서 논쟁이 정치적 논쟁이 아니라 역사전문가가 주도하는 학문적 논쟁이 되어야 한다. 근본적으로 는 역사교육의 패러다임이 'teaching history'에서 'doing history'로 전환되어야 한다.