earticle

영어

The purpose of the study was to investigate the effects of team-based learning participation on learning motivation and problem-solving skills. Further, this study identified two contributing factors (student-centered learning atmosphere and meaning of collaboration) and one hampering factor (negative emotion) to team-based learning. The research hypotheses were constructed as a structural model. The participants were 382 college students who attended a university in the Kyungnam province(mean age=20.19). The proposed structural model was supported with the explained variances of 25.4% in team-based learning participation, 7.1% intrinsic learning motivation, and 43% in problem-solving skills. The hypothesized effects of team-based learning participation were rejected in relation to learning motivation and problem solving skills. Further, student-centered learning atmosphere was found to have an insignificant relationship with team-based learning participation. However, the hypothesized effects of meaning of collaboration and negative emotion on team-based learning participation were supported. Lastly, the path from student-centered learning atmosphere to intrinsic motivation and problem solving skills was supported, which indicates the positive effect of student-centered learning occurring at the individual level. This study implied that the collaboration process of team-based learning need to be reevaluated. It was discussed that college educators need to understand the prerequisite conditions and essential components of group learning that requires collaboration/cooperation.

한국어

대학수업에서 빈번히 사용되는 조별과제의 교육적 효과를 학습동기와 문제해결력과 의 관계를 통해 알아보았다. 더하여 조별과제 참여에 공헌하는 변인으로 학습자중심수 업분위기와 협업의 의미 그리고 저해하는 변인으로 부정적 정서를 선정하여 이들 변인 들이 조별과제 참여에 가지는 영향력을 알아보았다. 선정된 변인들 간의 가정된 관계를 바탕으로 구조모델을 구성하였으며, 가정된 구조모델의 적합도를 검증하였다. 연구참 여자는 경남지역 소재의 한 4년제 대학교에서 재학중인 382명의 남녀대학생이며, 이들 의 평균 연령은 20.19세이고, 절반이상이 설문지가 실시된 학기에 6회이상 조별과제에 참여한 것으로 보고하였다. 연구 결과, 가정된 구조모델은 선정된 변인들 간 관계를 적합 하게 설명하는 것으로 지지되었으며, 조별과제 변량의 25.4%, 내재적 학습동기 변량의 7.1% 그리고 문제해결력 변량의 43%를 설명하였다. 분석결과, 조별과제 참여의 긍정적 효과가 모두 기각된 점이 두드러진다. 조별과제 참여가 내재적 및 외재적 학업동기 그리 고 문제해결력에 가지는 교육효과가 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 또한 학습자중 심수업분위기가 조별과제 참여에 미치는 영향력도 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 반면, 협업의 의미는 조별과제 참여에 긍정적인 효과를 가지며 부정적 정서는 부정적인 효과를 가지는 것으로 결과하였다. 협업을 통한 학업동기와 문제해결력에 있어서의 긍 정적 효과는 지지되지 않았으나, 학습자중심수업분위기는 내재적 학습동기에 긍정적인 효과를 가지며, 내재적 학습동기는 문제해결력에 긍정적인 효과를 가지는 것으로 나타 나 개인적 수준에서는 수업자중심수업분위기와 내재적 학습동기가 가지는 교육효과가 지지되었다. 본 연구는 조별과제시 학생들이 서로 상호작용하며 발생하는 교육과정에 대한 재검토가 필요함을 시사해 준다. 대학생에 대한 이해를 바탕으로 조별과제에 대한 선결 조건 및 협업의 필수적인 요소가 수반된 조별과제 모델이 필요한 것으로 사료된다.