earticle

영어

This instrumental case study explored how an early childhood teacher could help children understand scientific concepts by implementing the practices within concept-based pedagogies. Gal’perin’s theories about mental actions as well as Vygotsky’s signature concepts (i.e., the zone of proximal development and dynamic assessment) offered theoretical frameworks and provided the analytic tools for answering the following research question: How can an early childhood teacher assess the learners’ acquisition levels of scientific concepts and respond to them accordingly? Classroom observations followed by a semi-structured interview yielded the following results: (1) The teacher was able to provide both implicit and explicit mediation on the principle of dynamic assessment and offer physical objects or their representations, if necessary. (2) The teacher had to assess the abstraction levels of her students more accurately by seeing how much their thoughts were externalized. (3) The teacher needed to consider each case of scientific concepts separately since each one creates separate zones of proximal development within an individual child. (4) In order to maximize the use of the learners’ spontaneous concepts, the teacher had to accurately detect what was the particular interest of the child being added to the subject being explored. Well understanding the concepts being taught, knowing how and how much each child is grasping them, materializing teaching aids, and reorganizing the tasks as the child maintains his or her interest in them seem to be necessary prerequisites for an early childhood teacher to put concept-based pedagogies in practice from a holistic perspective.

한국어

이 사례연구는 개념중심교수방법(concept-based pedagogies)을 바탕으로 유아교육현장에서 유아교 사가 유아들에게 과학적 개념(scientific concepts)을 효과적으로 전달할 수 있는 방법을 모색해 보고 자 하였다. 이 연구는 Vygotsky의 핵심이론 근접발달영역(ZPD) 및 역동적 평가(dynamic assessment), Gal’perin의 추상화 네 단계를 이론적 분석틀로 하여 연구에 참여한 유아교사가 학습자의 과학적 개 념 획득수준을 어떻게 인지하고 교수에 적용할 수 있는지를 연구문제로 설정하였다. 학급 참여관찰 과 반구조화된 인터뷰를 통해 드러난 이 연구의 결과는 다음과 같다. 참여교사는 역동적 평가의 기 본원칙에 입각한 암시적인 중재와 명시적인 중재를 적절히 구사할 수 있었고 특정 과학적 개념을 전달하기 위해 형체화 자료를 효과적으로 사용할 수 있는 역량을 보여 주었으나 개별유아의 과학적 개념 획득 및 내면화 정도를 정확히 이해하는 데 다음과 같은 한계를 드러냈다. 첫째, 참여교사에게 는 유아가 외형화 된 매개(mediation)의 도움을 필요로 하는지에 따라 유아가 도달한 추상화단계를 보다 정확히 파악할 것이 요구되었다. 둘째, 참여교사는 근접발달영역 및 특정 과학적 개념 획득의 수준을 개별유아에 따라 파악하는 것뿐만 아니라 과학적 개념별로도 세분화하여 파악할 것이 요구 되었다. 셋째, 유아의 임의적 개념을 바탕으로 과학적 개념 획득을 도모하기 위해 특정 과제와 결합 된 개별유아의 흥미를 정확히 파악할 것이 요구되었다. 홀리스틱 교육철학을 지향하는 개념중심교 수방법의 보다 효과적인 실천을 위해 유아교사에게는 유아에게 전달하고자 하는 과학적 개념 자체 와 유아의 획득수준을 정교하게 인식하고 형체화 자료 및 과제와 결합된 개별유아의 흥미를 적절히 활용할 것이 요구된다.