earticle

영어

The universalization of tertiary education has made it difficult for universities to meet active and independent learners. As a result, today's Japanese higher education learners who have conformed to formal curriculum are characterized by so-called ‘college students who have become high school students’. In order to improve the quality deterioration of such university education, Japan has pursued a major government-led university education reform. In this study, the policy factors influencing the ‘freshman education' are the core subjects of university reform. Therefore these factors were identified and the relationship between them and ‘freshman education' was examined. The main policy factors influencing the content, method, and the purpose of ‘freshman education' were as follows; First, ‘career education' was introduced instead of ‘career guidance'. Second, the introduction of teaching and learning strategies was re-presented by ‘active learning'. Third, it was necessary to link high schools and universities to organically connect secondary and tertiary education. For successful ‘freshman education', a comprehensive plan for ‘career education' should be established for 4 years, the ‘outcome' evaluation system should also be introduced instead of the existing ‘output' evaluation, and finally the community-based active learning design for ‘structuring of knowledge and experience' should be applied to the formal curriculum.

한국어

‘대학전입시대(大学全入時代)’의 도래로 인한 고등교육의 보편화는 자기주도적 학습으로의 전환이 어려운 대학생들을 대거 양산하는 결과를 초래하였다. 그 결과, 일본의 고등교육 학습자들은 주체적 학생이라기보다는 정형화된 커리큘럼에 순응하는 이른바 ‘학생의 생도화’라는 특징을 갖게 되었다. 이로 인해 일본정부는 대학 신입생의 안정적 대학생활을 지원하기 위한 체계적인 신입생교육의 필요성을 절감하고, 대학교육의 ‘질 저하’를 개선하고자 ‘초년차교육’을 중심으로 한 대대적인 대학교육개혁을 추진하게 되었다. 본고에서는 ‘초년차교육’과 밀접한 관련이 있는 정부의 주요정책들을 규명하고, 이들과 ‘초년차교육’의 상관성에 대해 고찰하였다. ‘초년차교육’의 내용과 방법 그리고 목적에 주된 영향을 미친 정책으로는 첫째, 종전의 ‘진로지도’를 대신하여 새로 도입된 ‘커리어교육의 의무화’ 둘째, ‘액티브 러닝’으로 대변되는 교수․학습전략의 도입 셋째, 초․중등교육과 고등교육의 유기적 연결을 위한 ‘고교-대학 연계의 의무화’ 등을 지적할 수 있다. 신입생교육인 ‘초년차교육’의 성공적인 안착을 위해서는 우선 대학별로 4년간의 ‘커리어교육’에 관한 종합계획을 수립해야 하고, 기존의 ‘아웃풋(output)’ 중심이 아닌 아웃컴(outcome)‘ 중심의 평가시스템을 도입해야 하며 ‘지식․경험의 구조화’를 위한 지역사회기반의 능동적 학습설계를 모색해야 한다.

일본어

「大学全入時代」の到来による高等教育の普遍化は主体的学習への転換が困難な大 学生を大挙量産する結果を招いた。その結果、高等教育学習者である日本の大学生は主 導的な存在としての学生ではなく、定型化されたカリキュラムに順応する、いわゆる「学生の 生徒化」という特徴を持つようになった。これにより、日本政府は大学新入生の安定的な大 学生活を支援するための体系的な新入生教育の必要性を痛感し、大学教育の「質の低 下」を根本的に改善しようと「初年次教育」を中心軸とした大々的な大学教育改革を推進 することにした。ここでは「初年次教育」に関連した主な政策を次の3つに究明し、相互の関 連性を考察した。「初年次教育」の内容と方法、目的等に深い影響を及ぼした政策として は、まず従来の「進路指導」の代わりに新しく導入された「キャリア教育の義務化」、第二 「アクティブラーニングという教授․学習戦略の導入、第三初等․中等教育と高等教育を 接続を目指す「高․大接続の義務化」が挙げられる。成功的な「初年次教育」のために は、まず各大学の持っている特性を生かした多様な4年間の「キャリア教育」総合計画を立 たなければならない。その上、既存の「アウトプット（output）」中心ではなく、アウトカム （outcome）」を中心とする評価システムを導入しなければならない。最後に学習者の「知 識․経験の構造化」のため、大学はコミュニティベースの能動的な学習環境を提供しなけ ればならない。