earticle

영어

The quality of social studies textbook depends on development of creative inquiry problems and its learning activities for purposes of 2015 revised curriculum. Each ‘Inquiry Problems and its Activity’ in curriculum is a reference of practice guide for executors and performers. But taken account of previous custom about the development of social studies authorized textbook, Each ‘Inquiry Problems and its Activity’ in 「Integrated Social Studies」curriculum could have an new condition of 「Integrated Social Studies」textbook development. The purpose of this study is try to build the base of understanding about conditions of development of social studies textbook through the analysis of social studies textbook contents. It try to analyze the contents all 5 sorts of supplied authorized 「Integrated Social Studies」textbook. For reliability between analysts, each ‘Inquiry Problems and its Activity’ can be classified ‘Contents factor (‘C’), ‘Material factor (‘M’)’ and ‘Activity factor (‘A’)’ and ‘Inquiry Problems and its Activity’ and the analysis of factor unit is base on the analysis of each example of ‘Inquiry Problems and its Activity’ applied 「Integrated Social Studies」 subject contents. All the 「Integrated Social Studies」authorized textbook have the high disposition of ‘Adaption’ and the little ‘Negative Adaption’. Some ‘Partial adaption’ cases try for negative adaption factors to the transform into description and explanation in text. In conclusion, it is necessary for reconsideration on detail curriculum structure and alternative system of publish textbook, taken the circumstances into consideration of the strong controlling the cultural climate of state level curriculum and the dull uniformity of 「Integrated Social Studies」textbooks contents.

한국어

「통합사회」사회과 교과서 내용의 질은 2015 현행 교육과정의 취지와 목적에 부합하는 창의적인 ‘탐 구주제’와 ‘학습활동’의 개발에 달려있다고 할 수 있다. 현행 교육과정 체제에서 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’ 의 추가는 교과서 개발자를 비롯한 교육주체들이 이를 참조하여 교육과정의 취지에 타당한 교육 실천을 고 양하기 위한 것이라 할 수 있다. 그러나, 사회과 교과서 개발 과정을 조명한 선행연구들에 비추어 볼 때에 「통 합사회」교육과정에 제시된 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’는 교과서 내용 개발에 새로운 조건이 될 가능성이 있다. 본 연구에서는 총 5종의 「통합사회」검정 교과서에 나타난 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’의 적용 양태를 탐 구함으로써 사회과 교과서 내용 개발의 양태를 이해하고자 하였다. 분석의 객관성을 확보하고자, 제시된 각 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’별로 ‘학습내용(C)’, ‘학습자료(M)’, 그리고 ‘학습활동(A)’의 3요소별 기준으로 교과 서를 분석하고, 이를 바탕으로 각 예시 별로 재범주화여 적용 유형을 나누었다. 「통합사회」검정 교과서 전반 에서 ‘<탐구주제 및 활동(예시)>’의 각 요소를 그대로 반영하는 ‘수용’ 의 빈도가 높게 나타나고 있으며, ‘미수 용’은 미미하게 나타났다. 또한, 일부 ‘부분수용’은 반영하지 않은 각 요소를 본문텍스트에서 기술·설명하여 변 형하려는 경향도 발견되었다. 이러한 분석결과는 사회과 교과서 내용 개발에서 국가 수준 교육과정에 대한 강 한 의존성을 보여주는 것이며, 이로 인하여 검정 교과서 간의 내용 획일성 문제를 야기하고 있음을 보여준다.