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영어

As the 2015 School Curriculum Revision is being implemented, the role of teacher’s feedback on homework to continuously check and correct learner-centered learning processes is growing its attention. The purpose of this study is to analyzing the effect of teacher’s homework feedback on 8th graders’ mathematics academic achievement by comparing TIMSS 2015 Korea and Singapore data. For the analysis, the 2-level hierarchical linear model(HLM) was designed and the 3 homework feedback activities from the previous researches was expanded 5 homework feedback activities to investigate its effect on students’ achievement. The following findings were drawn from the results of the research. First, the effect of the Korean teacher’s feedback on homework was not statistically significant, although there was a differential effect of the how the student value mathematics on academic performance. Second, the Singaporean teachers' corrective feedback has shown to have a positive effect on a student's academic performance. Thirdly, the effect of individual background variables, student’s confidence in mathematics, and defining characteristics on Korean student’s academic performance has shown to be significant. Lastly, based on these findings, the educational implications and future research directions are discussed.

한국어

최근 2015 개정교육과정이 도입되면서 과정중심평가 방식이 제안되었고 이에 따라 학습자 중심의 교수·학습과정을 지속적으로 확인하고 교정하기 위한 교사의 피드백의 역할이 주목받고 있다. 이 연구는 우리나라와 싱가포르의 2015 TIMSS 중학교 2학년 수학 학업성취도에 대해 교사의 숙제피드백 활동이 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 구체적으로 교육 자료의 다층 구조를 반영하여 2수준 위계적 선형 모형(HLM)을 통해 분석하였고, 교사의 숙제피드백 활동을 교정피드백, 학생교정, 숙제토론, 완료점검, 성적활용으로 구체화하여 각 피드백 활동의 평균적 효과와 차별적 효과를 분석하였다. 분석 결과, 우리나라에서는 학생 수준에서 성별, 가정의 교육자원 및 사교육 기간과 같은 개인배경과 교과 효능감, 교과에 대한 가치인식 등의 정의적 특성이 학업성취도에 미치는 영향이 유의한 것으로 나타났다. 학생 및 학급 수준 공변인을 통제하였을 때, 우리나라 교사의 숙제피드백 활동이 학업성취도에 미치는 영향은 통계적으로 유의하지 않았으나, 수학교과에 대한 가치인식이 학업성취도에 미치는 영향에 차별적인 효과를 보였다. 한편, 싱가포르에서는 교사의 교정적 피드백이 학생의 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 효과적인 피드백 활동을 수행하기 위한 교사교육에 대한 시사점 및 후속 연구의 방향에 대해 논의하였다.