earticle

영어

This study aimed to identify the need and utility of an instruction criticism to solve the problem of poverty of communication and absence of criticism around social studies instruction in school. In a scene around social studies instruction in school, we can find that the instruction doesn't tend to make public and to be discussed lively, and an instruction-seeing based on goal-oriented framework spread. Accordingly, discourse on social studies instruction in school can be characterized as follows. First, as an excellent cases control instruction practices of teacher, teacher's hermeneutical horizon about instruction lose. Second, as an goal-oriented framework of instruction-seeing makes observer notice efficiency, effectiveness, predictability, and end-mean fidelity, various instruction-seeing are impossible. The criticism of social studies instruction has potential to change the topography of discourse on social studies instruction. It regards social studies instruction as various layered texts. It finds a topic in instruction and discusses the theme, conception, and meaning around instruction text. It notices the communication system of instruction, and highlights the meanings of teacher, student, instruction text. It makes possible the communication between instruction author and instruction reader and provides the opportunity of reflecting and interpreting the instruction. It transforms the usual culture of social studies instruction. After all, the effort to practice the criticism of social studies instruction deconstructs the topography of discourse on social studies instruction in school continuously to make a foothold to understand social studies instruction properly.

한국어

본 고는 현장 사회과 수업을 둘러싼 소통과 비평이 거의 없는 현실의 문제점을 인식하 고, 이 문제 해결에 수업 비평 관점이 필요하고 유용하다는 점을 밝히려 했다.학교 현장의 사회과 수업을 둘러싼 풍경들을 살펴보면, 사회과 수업 공개를 꺼려하고, 사회과 수업에 대한 논의가 빈곤하며, 목표 지향적 틀이 주도하는 수업보기가 만연해 있다. 이 풍경들을 통해 학교 현장 사회과 수업 담론의 특징을 알 수 있다.첫째, 모범이나 우수 사례를 내세워 교사들의 수업 실천을 규제하여, 교사들이 수업에 대한 해석학적 지평을 상실하게 한다. 교사의 해석적 힘과 비판적 인식을 발휘하지 못하도록 하는 미시 권력 기제가 작동하는데, 교사들을 교수 기법에만 탐닉하게 하여 교육 환경, 교육내용, 교육 구조, 교육 가치에 비판을 제기할 수 없게 만든다. 둘째, 목표지향적 수업보기가 강제되어 수업에서 효율성, 효과성, 확실성, 예견가능성, 목적과 수단 사이의 충실성과 관련된 것을 주시하게 한다. 따라서 다양한 수업 보기 틀로 수업에서 여러 가지 모습을 찾아 볼 수 없게 한다.사회과 수업 비평은 이러한 사회과 수업 담론의 지형들을 변형 시킬 잠재력과 기능을 지니고 있다. 첫째, 수업 비평은 사회과 수업을 동일성의 처방 대상이 아닌 다양한 층위를 갖춘 텍스트로 바라본다. 둘째, 수업 비평은 수업의 토픽을 발견하여 수업 텍스트를 둘러싼 주제, 개념, 의미들을 되새긴다. 셋째, 수업 비평은 수업의 의사소통 체계에 주목하여 교사, 수업텍스트, 학생을 중요한 의미소로 등장 시킨다. 넷째, 수업 비평은 수업 저자와 수업 독자 간의 무한한 의사소통을 가능하게 하여 수업을 다양하게 해석하고 반성할 수 있는 기회를 제공한다. 다섯째, 수업 비평은 사회과 수업 문화가 형상화되는 지점에 개입하여 일상적인 수업 문화를 변화시킨다.사회과 수업 비평의 이론적, 제도적 실천 노력은 바로 학교 현장 사회과 수업 담론의 지형을 계속 해체시키면서 사회과 수업을 온전하게 이해할 수 있는 발판을 마련하는 것이다.