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영어

The Birth of 『Law & Society』 subject offered chance of Curriculum materials development and practices of Law-related Education in view of Human Rights Security. But, only the Birth of 『Law & Society』, there is no guarantee that development of Law-related education. It must keep pace with reflective inquiry and synthetic study in LRE. The purposes of this study offers significance to Korean's LRE development by analyzing historical frameworks of Law-related education movement in 1970's U.S.A. In order to achieve these purposes, It was discussed various viewpoints in level of students, social requirement, relation of schools and community, teacher's professional competence perspectives. From the above the Results and Implications, I could suggest five alternative which we should consider in future korean's LRE curriculum reconstructing opportunities. First, LRE teachers must participate in classroom instruction that they prepared with Legal Epistemology. Second, it must create the supporting group like the Hot line system which would help the LRE in primary and secondary schools. Third, success of LRE mostly depends on teacher's professional competence for LRE. Specially, a teacher training university program on LRE must be reinforced. Fourth, multiple participation of teachers must open in development of LRE curriculum and textbooks. Fifth, LRE researchers and classroom teachers must always reflective inquiry on main question, "what is the LRE, why we must study LRE in schools".

한국어

『법과 사회』과목 탄생은 권리보장교육 차원에서 법교육의 정체성을 확립하고 다양한 법교육과정 개발과 실천에 의미있는 계기를 마련해 주었다는 점에서 가치성을 갖는다.하지만, 『법과 사회』과목 탄생만으로 법교육의 정체성을 보장받을 수는 없다. 본질적인 물음과 성찰을 통한 체계적인 논의와 연구가 수반되어야 한다. 이러한 기본 인식에 터해 본 연구에서는 법교육에 대한 본질적인 고민과 성찰을 위해 1970년대를 중심으로 한 미국 법교육운동에 대한 역사적인 검토를 실시하였다. 이러한 작업은 향후 한국 법교육과정 논의와 실천에 중요한 시사점을 제공해 줄 수 있기 때문이다. 이를 위해 1970년대 전후의 미국 법교육운동을 학습자 차원, 사회적 차원, 학문적 차원, 교사 전문성 차원, 학교와 지역사회의 연계성 차원을 중심으로 살펴보았다. 이러한 검토 결과에 기초하여 한국 법교육과정 논의에 시사점을 주고 법교육의 정체성 확립에 기여하기 위해선 다음 몇 가지가 제고되어야 한다.첫째, 사회과 법교육 교사로서 법교육 인식론을 명확히 설정하고 교실 수업에 임해야 한다.둘째, 학교 법교육과 관련하여 범국가적 체제 구축 시스템이 마련되어야 한다.셋째, 교사의 전문성 강화가 시급히 제고되어야 한다. 특히, 교원양성기관에서의 법교육이 강화되어야 한다.넷째, 법교육과정과 교과서 개발에 현장 교사의 참여와 다양한 접근 가능성을 열어두어야 한다.다섯째, 법교육 관련 연구자들과 현장 교사들의 관련 학회 활동 참여가 활성화되어야 한다.