earticle

영어

The purpose of this study is to draw out implications of peer learning conversations as a learning method of social studies by tracking down the process of social construction of knowledge which appears in peer learning conversations of social studies classes in elementary school education. ‘Peer learning conversations’ in this study means linguistic interaction among peers under the premise of cooperation and ‘social construction of knowledge’ means construction of knowledge within conversations, which is a process of constructing knowledge ‘intersubjectively’ through ‘cooperation’ within ‘interaction.’ As the result of the study, the aspects of social construction of knowledge which appeared in peer learning conversations of social studies classes in elementary school education were ‘rumination of public knowledge’, ‘peer scaffolding’, ‘coconstruction of knowledge’ and ‘incomplete learning and complete conversations.’ Peer learning conversations are desirable in that learning and conversations, when conducted with unauthoritative peers, can restore proactivity of learning, critically review public knowledge and utilize learners’ experiences. Knowledge in social studies has the potential to be verified or contradicted when compared with a learner’s society. Thus, methods to learn knowledge of social studies need to include the process of critically comparing and contrasting it with the learner’s experiences. That is, learning which starts from society of peers, not from society of adults, can be realized through peer learning conversations in which public knowledge of textbooks and private knowledge of experiences interact with each other.

한국어

본 연구의 목적은 초등 사회과 수업의 또래학습 대화에 나타난 지식의 사회적 구성 과정을 추적하고 그 양상과 의미를 탐색함으로써, 사회과교육의 학습방법으로서 또래학습 대화가 갖는 함의를 도출하는 것 이다. 본 연구에서 또래학습 대화란 협력을 전제로 한 또래 간 언어적 상호작용을 의미한다. ‘지식의 사회적 구성’이란 대화 속에서 드러나는 지식 구성으로, ‘상호작용’ 안에서 ‘협력’하며 ‘상호주관적’으로 지식을 구성 해가는 과정을 뜻한다. 연구 결과, 초등 사회과 수업의 또래학습 대화에 나타난 지식의 사회적 구성 양상은 ‘공적 지식의 반추’, ‘또래 스캐폴딩’, ‘지식의 공동구성’, ‘불완전한 학습과 완전한 대화’였다. 또래학습 대화는 학습과 대화를 권위적이지 않은 또래와 함께 할 때, 학습의 능동성을 회복하고, 공적 지식을 비판적으로 검 토할 수 있으며, 학습자의 경험을 활용할 수 있다는 점에서 바람직하다. 사회과지식은 학습자의 사회에 빗대 어볼 때, 입증되거나 모순될 잠재성을 갖고 있다. 따라서 이러한 사회과지식을 학습하는 방법은 학습자의 경 험과 비판적으로 비교·대조하는 과정을 포함해야 한다. 즉, 어른의 사회가 아닌 또래의 사회로부터 출발하 는 학습은 교과서라는 공적 지식과 경험이라는 사적 지식이 상호작용하는 또래학습 대화를 통해 실현될 수 있다.