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영어

The study was an action research of a positive time-out, which was proposed as a problem solving skill among the PDC methods. The research questions of this study were as follows: First, how can positive time-out be constructed to improve elementary students’ self-regulation? Second, what effects does positive time-out have on elementary students’ self-regulation? The study participants were 21 students (in one class) who were 3rd graders at H elementary school. To the participants’ class, action research was conducted through the preliminary, first, and second stages, following Kemmis and McTaggart’s self-reflective action research cycle model, which consisted of the process of planning, acting, observing, and reflecting. The findings of the study were as follows. In order to construct an effective positive time-out, it was recommended that positive time-out is implemented through three stages: before, during, and after the use of the positive time-out. Before the positive time-out is executed to the class, it is needed that an emotion education is provided to the students and the purpose of the time-out is introduced in relation to the regulation of emotions. During the execution of the positive time-out, students’ reactions should be observed. Even if there are problems involving the abuse of positive time-out during the lesson, class meetings, individual interviews, or other proper methods are effective to seek solutions to such problems. After the execution of the positive time-out, its effects should be analyzed and discussed for applying the positive time-out newly. These results showed that the positive time-out as a PDC method is helpful for elementary students to understand and restore their emotions on their own, and that it can improve elementary students’ self-regulation.

한국어

이 연구는 학급긍정훈육법(Positive discipline in the classroom; PDC)에서 제안하는 문제해결기술인 긍정적 타임아웃의 실행연구이다. 이 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 자기조절력 향상을 위한 긍정적 타임아웃을 어떻게 구성해야 하는가? 둘째, 긍정적 타임아웃은 초등학생의 자기조절력에 어떠한 영향을 미치는가? 이 문제를 해결하기 위해 H초등학교 3학년 학생 21명(한 학급)을 연구참여자로 선정하였다. 연구참여자의 교실에서 Kemmis와 McTaggart의 자기반성적 실행 연구 사이클 모형에 따라 ‘계획-실행-관찰-반성’의 과정을 반복하며 예비, 1차, 2차에 걸쳐 실행연구를 진행하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 효과적인 긍정적 타임아웃을 구성하려면 활용 전, 중, 후의 단계로 나누어 단계별로 실행계획을 짠다. 긍정적 타임아웃 활용 전 단계에는 학급을 대상으로 감정 수업이 필요하며, 긍정적 타임아웃 공간의 목적이 감정을 조절하기 위한 것임을 안내한다. 활용 중 단계에서는 긍정적 타임아웃 후 학생들의 반응을 살피고, 수업시간에 공간을 남용하는 문제 등이 생기더라도 항상 학급 회의나 개인 면담 등 상황에 맞는 방법을 통해 문제해결 방안을 모색하는 것이 효과적이다. 활용 후 단계에서는 긍정적 타임아웃의 효과를 분석하고 새로운 적용을 계획한다. 이러한 결과는 PDC의 한 방법인 긍정적 타임아웃이 초등학생 스스로 자신의 감정을 파악하여 이를 회복하는데 유익하며, 또한 자기조절력을 향상시킬 수 있음을 시사한다.