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영어

This paper analyzes highschool students’ counseling cases to search for direction for application of ethics counseling in ethics education. The rise of ethics counseling is caused by an alternative of limits in the professional counseling partly, a converting method of ethics education from negative to positive ethics education partly. When Ethics counseling means consulting of ethical problems, the concept ‘ethical’ is too broad the extent of covering all the living to establish the concept of ethics counseling. Then, I focus on more students’s peculiarity as counselor than problems as subject. The special characteristics of ethics students are due to lessons, relationship, and humanity. Ethics is the unique subject which deal with life, value, and happiness itself. The relation intimacy between students and teachers in class lays the foundation of trust. The ethics students more persevere in their efforts for introspection with a sense of duty than anyone else. Therefore Students ask counseling ethics students. It is necessary to reflect students opinion for the concrete application in ethics education. I analyze three ethics students’ cases in highschool. The contents of cases are course and result that counseling students as a class teacher, ethics teacher, and non class teacher. The object of ethics counseling is helping students to set up ‘ethics to myself’, ‘ethics for myself’, and ‘ethics by myself’. The methods are the deepening ethics counseling by playing class teacher role, the natural ethics counseling as ethics teacher, and the specific ethics counseling by matching students’ personality and ethical subject. Nothing is more important than ethics teacher’s role for success of ethics counseling.

한국어

본 연구는 윤리교육에서 윤리상담의 적용 방향을 탐색하기 위해 현장 윤리교사들의 상담 사례를 분석하여 탐구한 것이다. 최근 윤리상담의 대두는 한편으로는 전문상담의 한계에 대한 대안으로, 한편으로는 소극적 윤리교육에서 적극적 윤리교육으로 전환하는 방안으로 나온 것이다. 윤리적 문제에 대한 상담을 윤리상담이라고 볼 때, ‘윤리적’이란 개념이 삶 전반을 아우르는 폭 넓은 개념으로 어떤 상담도 윤리상담이 아닌 것이 없게 된다. 따라서 윤리상담은 주제보다는 오히려 상담자인 윤리교사의 특수성에 초점을 맞추어 접근할 필요가 있다. 윤리교사의 특수성은 수업, 관계, 인성 특성에서 찾을 수 있다. 윤리는 삶, 가치, 행복 그 자체를 다루는 유일한 교과로, 수업에서 이루어지는 교사와 학생의 관계적 친밀성은 신뢰 형성의 토대가 되며, 윤리교사는 누구보다 소명감과 자기 성찰적 노력을 기울인다. 이와 같은 수업 특성, 신뢰적 관계, 성찰적 노력에 의거한 특수성은 학생들이 고민 상담을 위해 윤리교사를 찾는 바탕이 된다. 윤리상담 연구는 적극적인 제도화 주장에서 수업 적용, 임상과 치료 개념의 도입에까지 다양하게 이루어져 왔다. 현장에서의 구체적인 적용을 위해서는 무엇보다 현장 교사들의 의견과 현재 상담 실태를 반영할 필요가 있다. 이를 위해, 필자는 윤리교사 세 명의 상담 사례를 분석함으로써 윤리상담의 방향을 찾아보았다. 담임으로, 윤리교사로, 비담임으로 학생들을 상담한 내용을 분석하고, 이를 바탕으로 윤리교육에서 윤리상담이 나아갈 방향을 찾아보았다. 윤리상담의 목표는 학생들의 ‘나에 대한 윤리’, ‘나를 위한 윤리’, ‘나에 의한 윤리’를 정립하도록 하는 것이며, 윤리상담의 방법은 담임 역할을 통한 심층적 윤리상담, 자연스러운 만남을 통한 윤리교사로서의 윤리상담, 비담임으로서 주제와 학생 특성에 맞는 특성화된 윤리상담의 방법을 제시하였다. 윤리상담이 제도화의 역설에 빠지지 않고 성공적으로 운영되기 위해서는 무엇보다 자발적이고 자연스러운 만남이 되어야 하며, 이는 수업에서 이루어진 사제 간 신뢰 관계에 형성에 의해 가능해진다는 점에서 윤리교사의 역할은 무엇보다 핵심이다.