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영어

The purpose of this study was to explore elementary school teachers’ perception of collective teacher efficacy, teacher trust, and organizational justice relative to educational accountability policies and differences in those perceptions among demographic subgroups. The results of this study are follows. First, elementary school teachers had negative perceptions of changes on collective teacher efficacy, teacher trust, and organizational justice brought about from the educational accountability policies. Second, teachers’ demographic and individual background variables such as gender, job position, and years of career experience revealed significant differences among demographic subgroups in the perception of changes on collective teacher efficacy, teacher trust, and organizational justice relating to educational accountability policies. The findings emphasize the importance of taking into consideration both the structural characteristics of the teaching profession as well as instructional professionalism linked with establishing teachers’ identity in the effort to enhance the positive acceptance and effectiveness of educational accountability policies as part of the organizational culture of schools.

한국어

본 연구는 교육책무성 정책에 따른 집단적 교사 효능감, 교사 신뢰, 조직공정성 변화에 대한 초등교사의 인식 수준을 분석하기 위해 수행되었다. 이를 위하여 357명의 초등교사를 대상으로 설문조사를 실시하였고, 설문조사의 주요 쟁점 및 결과에 대해 확인적 심층면접을 하였다. 연구결과, 교육책무성 정책에 따른 집단적 교사 효능감, 교사 신뢰, 조직공정성 변화에 대한 교사들의 인식은 전반적으로 부정적이었고, 성별과 교원단체 가입 유무에 따른 인식 차이가 있다는 점을 확인하였다. 또한 인식 조사 결과를 고려하여 그 이유와 원인을 탐색하기 위해 심층면접을 실시하였다. 그 결과, 교육책무성 정책에 따른 집단적 교사 효능감, 교사 신뢰, 조직공정성 변화가 부정적으로 인식하는 원인은 교사 본질적인 활동인 수업에 대한 소외감, 교육적이지 않은 경쟁, 형식적이고 피상적으로 이루어지는 평가, 평가대상으로서의 교사에 대한 회의 등인 것으로 파악되었다. 본 연구는 교육책무성 정책이 학교현장에 성공적으로 정착하기 위해서는 무엇보다도 교직구조의 특성과 맥락에 부합되고, 교사의 본질적 과업인 수업과 학생지도를 강화하는 방향을 지향하는 책무성 정책 집행을 통해 교사들의 공감적 수용을 이끌어 내는 것이 중요하다는 점을 밝힌 데 그 의의가 있다.