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영어

This paper describes the results of a quantitative study that investigated how STEM educators view the roles of technology in their teaching. The study incorporated the Technological Pedagogical Content Knowledge and Deliberate Pedagogical Thinking with Technology frameworks to emphasize that in addition to the relevant knowledge necessary for effective use of educational technologies, teachers have to acquire positive attitudes towards their impact on student learning. The results of this study indicate that according to the self-reports of 285 STEM educators who participated in this research, they have significantly different levels of pedagogical, content and technological knowledge, as well as are offered significantly different opportunities for incorporating technology in their teaching. The opportunities for support and technology-related professional development for STEM teaching also vary dramatically among the participants. Most importantly, STEM educators have disparate perceptions of the role of technology in STEM. While the sample of this pilot was rather limited, this study identified directions for future research. Based on the results, a discussion of implications and directions for future research are suggested.

한국어

본 연구에서는 한국과 캐나다의 수학 및 과학 교사를 대상으로 하여 수업에 테크놀로지를 활용하는 것과 관련된 인식을 조사하였다. 설문은 한국어와 영어로 개발되었으며 온라인으로 실시하였다. 한국과 캐나다의 응답자 212명과 109명 중 성실히 응답한 175명과 81명을 대상으로 분석하였다. 분석결과, 한국과 캐나다의 교사들은 테크놀로지 사용에 관해 여러 면에서 인식 차이를 보였다. 우선, 학습자 중심 교수철학의 전반적 수준에 있어서는 유의한 차이를 보이지 않았으나, 세부 항목 중 교수목적과 교수전략에서 캐나다의 교사들이 한국의 교사들 보다 학습자 중심적인 철학을 갖는 것으로 확인되었다. 또한 TPACK의 여러 요소에 있어서도 인식의 차이를 보였다. 구체적으로 살펴보면, 교수지식과 테크놀로지지식의 중요성에 대한 인식에서 캐나다의 교사들이 통계적으로 유의하게 높은 수준의 중요도를 보였고, 내용지식, 교수지식, 그리고 테크놀로지 지식 모두에서 캐나다 교사들이 통계적으로 유의하게 더 높은 수준의 자신감을 보였다. 수업에 테크놀로지를 사용하는 목적에서도 차이를 보였는데, 한국의 교사들은 학생의 교과 지식을 높이기 위해 테크놀로지를 사용한다는 항목에 가장 높은 응답을 나타내었고, 캐나다 교사들은 테크놀로지를 수업에 활용하는 가장 중요한 목적으로 학생들의 개별화된 학습을 촉진하기 위해서를 꼽았다. 수업에 테크놀로지를 사용하는 제한점으로는 한국과 캐나다의 교사들이 공통적으로 기술 지원의 부족을 꼽았다. 이상의 연구결과를 바탕으로 시사점과 후속 연구에 대해 제안하였다.