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영어

The purpose of this study is to develop an instructional analysis tool for college classes. For the purpose, the study developed analysis elements, items, and criteria of instruction in order that instructional analysis experts systematically and synthetically conduct the observation, record, and interpretation of instruction. Applying a model developmental research including literature review, usability test, expert review, and field test, the study developed a synthetic instructional analysis tool, which composes of 6 elements, 11 items, and 24 sub-items. The instructional analysis tool has characteristics as follows: First, it presents the criteria of analysis in detail for quantitative analysis. Thus, instructional analysis depends less on an expert’s individual experiences and is easy for instructors to understand. Second, it considers instruction-related various systemic variables. Thus, it can be an integral tool for analysis. Third, it uses synthetic, various analysis elements and criteria. This allows an instructional analysis expert to choose appropriate elements and items according to the objectives of instruction, methods, and features, followed by eliciting useful suggestions accordingly. Fourth, it broadens the instructional analysis and allows instructional analysis experts be able to increase his/her expertise. Finally, it can be used to analyze classes of elementary, middle, high school as well as college classes.

한국어

본 연구의 목적은 대학수업을 위한 수업분석도구를 개발하는 것이다. 이를 위해 수업관찰과 기록, 해석을 체계적이고 종합적으로 수행할 수 있도록 수업의 분석요소와 항목, 기준을 개발하였다. 본 연구는 문헌분석과 사용성검토, 전문가검토 및 현장평가를 포함하는 개발연구방법을 적용하여 현장에 실천적으로 적용할 수 있는 종합적인 수업분석도구를 개발하였다. 개발된 수업분석도구는 사전활동(교수자조사, 학습자조사), 교수자(수업언어, 수업전개), 학습자(수업언어, 수업전개), 매체 및 환경(수업매체, 수업환경), 교수전략(교수자중심, 학습자중심), 사후활동(결과평가)의 6개 요소(11개 대항목)와 이에 따른 24개의 소항목으로 구성되었다. 개발된 수업분석도구의 특징은 다음과 같다. 첫째, 양적 분석을 지향하여 분석의 기준을 상세히 제시하였다. 따라서 상대적으로 전문가의 주관적 판단에 덜 의존하며 수업분석 대상자도 분석결과를 이해하기 쉽다. 둘째, 수업분석도구는 수업을 분석하는데 수업관련 체제적 변인들을 고려하였다. 따라서 통합적인 분석도구로 간주할 수 있다. 셋째, 종합적이고 다양한 수업 분석 요소와 기준을 사용하였다. 이를 통해 수업분석 전문가는 수업의 목적이나 방법, 특징에 따라 적절한 수업 분석 요소와 항목을 취사선택할 수 있다. 이는 유사한 분석을 지양하고 수업 특성에 맞는 시사점을 도출할 수 있게 한다. 넷째, 수업 관찰 이전과 분석 이후의 과정도 포함하여 수업분석의 폭을 넓혔다. 이를 통해 수업분석 전문가는 자신의 전문성을 더할 수 있다. 끝으로 본 수업분석도구는 대학수업 뿐만 아니라 초중고교에서도 활용할 수 있다.