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영어

Lesson Conversation Model differs from other educational models in innovation school in that it applies the qualitative research methodology to the improvement of teaching. In this study the purpose is to examine the theoretical and methodological characteristics and limitations and to explore whether the Lesson Conversation Model applied to the school has the effect of improving teaching in the school. The contents of this study consist of two parts. One part is to examine the theory and methodology underlying the Lesson Conversation Model. The other part is to analyze the real application case based on the Model. The results of this study are as follow: the limitation of theory and methodology of the Model is that first, the theoretical base that one should look at teaching in the eyes of the students is not clear. Emic perspective and Dewey’s perspective is exchangeably used. And whether the concept of learning experience is based on the Dewey’s theory of experience or phenomenological theory of experience is not also clear. The methodologies used in the Model is the non-participatory observation and partly phenomenological bracketing. It is questionable that the methodologies can help the teachers to understand the experience of the students and its meaning from the students’eyes. In the real application case, their experience could not be known through the methodologies of non-participatory observation and partly phenomenological bracketing. There was little evidence that the Lesson Conversation Model applied to the school had the effect of improving teaching in the school. In conclusion, Lesson Conversation Model has to be improved by overcoming the theoretical and methodological limitations.

한국어

혁신학교 수업개선 모델로 인식되고 있는 교육인류학적 ‘수업대화모델’ 은 교육인류학적인 배경을 기반으로 질적 연구방법을 적용하여 수업을 개 선할 수 있는 독특한 방법을 제시하 고 있다는 점에서 다른 혁신학교 수 업모델과 차별성이 있다. 이 연구에서 는 수업대화모델이 갖는 이론적·방 법론적 특징과 그 난점을 고찰해보고, 나아가 수업대화모델이 목표로 하는 수업개선효과가 실제 있는지를 밝히 고자 하였다. 이 연구내용은 크게 두 장으로 구성되어 있다. 첫 장에서는 교육인류학적 수업대화모델의 이론과 방법을 검토하였으며, 두 번째 장에서 는 수업대화모델 적용 사례를 검토하 였다. 연구 결과는 다음과 같다. 이론 적 방법론상의 난점으로는 첫째, 왜 아이의 눈으로 수업을 보아야 하는지 이론적 근거가 되는 에믹의 관점과 듀이의 관점이 구분되지 않고 사용되 고 있으며, 수업경험 개념도 듀이의 사고적 경험인지, 현상학적 본질 경험 인지가 명료하지 못하다. 연구방법으 로는 기본적으로 비참여적 관찰방법 과 현상학적 판단중지의 방법이 제한 적으로 사용되고 있으며, 이러한 방법 론으로 어떻게 아이의 처지에서 아이 의 경험을 이해하고 체험할 수 있는 지 확실하지 않다. 실제 수업대화모델 적용사례 검토를 통해서 보면, 수업경 험은 비참여적 관찰과 판단중지의 방 법을 통해서 파악되지 못하고 있으며, 수업분석에 입각한 수업대화를 통해 수업이 개선되었는지도 불확실하다 결론적으로 수업대화모델이 아이의 눈으로 수업보기를 주장하고, 나아가 아이 눈으로 수업하기를 슬로건으로 내세우고 있지만, 해결되지 않은 이론 적, 방법론적 난점을 지니고 있다. 보 다 이론적으로, 방법적으로 충실한 수 업대화모델을 만들기 위해서는 앞서 나타난 한계를 수정 보완하는 작업이 요청된다.