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영어

This research was analyzed the results of experts’ view agreed upon “major concepts that should be taught” based on achievement standards in 3rd and 4th grade band of ethics/social studies subject band. The subject experts and field teachers with experience in curriculum development for the revised 2009 of the Ethics and Social Studies subject formed the Delphi panels, and they extracted the major concepts that should-be-taught based on achievement standards (Delphi 1st phase), then grouped into similar categories (Delphi 2nd phase), and the validity of the appropriate ones were verified and presented(Delphi 3rd phase). The results of the research is as follows: Firstly, a list of 147 major concepts(3.06 on average) for Elementary Ethics subject were constructed based on the 48 achievement standards on the initial investigation, down to 48 major concepts on the 2nd investigation, and the 3rd investigation extracted major concepts that should be taught based on all 48 achievement standards. Secondly, a list of 159 major concepts(3.31 on average) for Elementary Social studies subject were constructed based on the 48 achievement standards on the initial investigation, down to 48 major concepts on the 2nd investigation, and the 3rd investigation extracted major concepts that should be taught based on 25 achievement standards, minus the standards 04, 05, 07, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 32, 33, 35, 38, 40, and 41. The result showed that 1) since the major concepts that should be taught based on achievement standards were extracted upon agreement among experts who extracted them, it is significant that the extracted concepts were those that were trustworthy to be used by any teacher in a class based on achievement standards, and that these concepts can also function as support materials that allows integrated lessens and that 2) the results from each subject categories showed differences based on the perspective of the teacher stating those achievement standards, which brings up an educational implication promoting the need for a common framework on which the achievement standards are presented.

한국어

이 연구는 초등교육과정 중 도덕/사회 교과(군)을 중심으로 성취기준에서 ’가르쳐야 할 주요 개념’에 대한 전문가들의 합의된 결과를 추출하고, 적합성 여부를 분석하는데 목적 을 두었다. 이를 위해서 2009 개정 도덕 및 사회 교과 교육과정을 대상으로 교육과정 및 교과서 개발 경험이 있는 교과전문가와 현장교사를 델파이 패널로 구성하여 성취기준에 서 가르쳐야 할 주요 개념을 추출하고(델파이 1차), 이를 정교화하여(델파이 2차), 적합한 것(델파이 3차)을 검증하여 제시하였다. 연구 결과, 첫째, 초등 도덕과는 48개의 성취기준에 대해 1차 147개의 주요 개념(평균 3.06개) 구축, 2차 48개로 주요 개념이 정선, 3차 48개 모든 성취기준에서 적합성 있는 가르쳐야 할 주요 개념이 추출되었으며, 패널 간의 합의 정도는 수렴도 0.39, 합치도 0.84로 높게 나타났다. 둘째, 초등 사회과는 48개의 성취기준에 대해 1차 159개의 주요 개념(평균 3.31개)구축, 2차 48개로 주요 개념이 정선, 3차 성취기준 04, 05, 07, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 32, 33, 35, 38, 40, 41을 제외한 25개의 성 취기준에서 적합성 있는 가르쳐야 할 주요 개념이 추출되었으며, 패널 간의 합의 정도는 수렴도 0.59, 합치도 0.72로 다소 불안정하게 나타났다. 이러한 결과는 첫째, 추출한 교과별 성취기준의 가르쳐야 할 주요 개념은 전문가의 합 의에 의해 추출된 것이므로 성취기준 중심의 수업에서 어떤 교사든 통용할 수 있는 신 뢰할 만한 주요 개념을 제공해 주고 있고, 교과(군)의 통합 수업을 가능케 하는 실질적인 보조 자료로써의 역할을 한다는 점에서 의미를 가지며, 둘째 교과별 대비되는 연구 결과 는 성취기준의 진술 방식에 따라 교사가 어떻게 받아드리는지 비교할 수 있다는 점에서 공통의 표준화된 틀 위에 성취기준을 분명하게 제시할 필요가 있는 교육적 시사점을 보 여 주고 있다.