earticle

영어

This study investigated why teachers thought explicit practical knowledge had limited transferability across classrooms. Through interviews with eleven elementary school teachers of four schools at Seoul, the author found that teachers thought that teacher characteristics, student characteristics as individuals and groups, and inefficient managements in classrooms mainly contributed to limiting the transferability of explicit practical knowledge from their colleagues. Although teachers believed their contexts were so unique that their colleagues' practical knowledge might not work, they did not always ignore or reject them either; Rather, teachers reflected and then made decisions to reject or modify explicit practical knowledge from their colleagues according to the “unique” factors in their contexts.

한국어

본 연구의 목적은 교사들이 동료 교사의 명시적 실천적 지식을 본인의 교육 맥락에서 사용하지 않거나 변형시켜 사용하는 경우 그 원인을 살펴보는 데에 있다. 이를 위해 연구자는 서울 소재 4개 공립초등학교에 근무하는 11명의 초등학교 교사를 면담하였다. 본 연구 결과, 교사들이 동료교사의 명시적 실천적 지식을 본인의 교육 맥락에서 사용하지 않거나 변형시켜 사용하는 주요 원인은 크게 세 가지로, 이는 교사 특성의 상이함, 학생·학급 특성의 상이함, 운영 측면에서의 효율성 부족으로 나타났다. 동료교사의 명시적 실천적 지식을 수용하는 데에 있어서, 교사들은 자신이 당면한 교육 맥락의 주요 변수를 반성적으로 사고하여 해당 지식을 사용하지 않을지 혹은 변형시켜 사용할지 숙고하였다. 이는 교사들이 동료교사의 명시적 실천적 지식의 적용·전이가능성에 대해 회의적일 때, 이러한 신념이 언제나 교직사회의 폐쇄적 개인주의에 기인한 것이 아니라 전문가로서의 반성적 사고의 결과일 수 있다는 점을 시사한다.