earticle

영어

The purpose of this study was to explore directions for the elementary school teachers' professional development in terms of formal and informal professional learning activities depending on the varying career stages. Data were collected from in-depth interviews with 16 elementary school teachers who have been selected to represent four different phases of teacher career stage: initial stage (≤5 years, n=4), growth stage (6-10 years, n=4), maturity stage (11-20 years, n=4), and ripening stage (≥21 years, n=4). Regardless of career stage, participants reported that formal dimension of professional development should: (a) enhance diversity and differentiation in in-service teacher training course, (b) build strong relevance with actual PE context, and (c) capitalize growth opportunity as springboard to level up professionalism. As for informal professional learning activities, (a) sharing teaching ideas by using informal teacher interaction, (b) using same-grade teacher learning community, and (c) cultivating sport literacy through participation in sport activities were suggested. Depending on the career stage, the findings suggested that professional development program should focus on varying teacher orientation of elementary PE teaching, seeking knowledge for active growth, and shifting modes of delivery from divergent, formal learning activities to selective, informal learning activities.

한국어

본 연구의 목적은 초등교사의 교직 경력단계 관점에서 공통적이거나 다르게 나타날 수 있는 체육 수업 전문성 개발의 방향을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 초등교사를 교직 경력에 따라 5년 이하의 초임기 교사, 6~10년의 성장기 교사, 11~20년의 성숙기 교사, 21년 이상의 원숙기 교사의 네 단계(박홍희, 2009; 이경화 외, 2012)로 분류하고, 각 단계별로 4명씩, 총 16명의 연구 참여자를 선정하여 심층인터뷰를 통해 자료를 수집하였다. 체육 수업 전문성 개발의 측면은 형식적 차원의 활동과 비형식적 차원의 활동(Akiba, 2012)으로 나누어 교직 경력단계에 따른 초등교사의 체육 수업 전문성 개발의 방향을 탐색하였다. 먼저 경력단계와 관계없이 공통적으로 필요한 토대로써 형식적 차원에서는 교원 연수의 다양성과 차별성 제고 및 실제 수업과의 연결성을 강화한 프로그램의 제공, 그리고 성장의 계기를 통한 전문성 신장이 필요한 것으로 나타났다. 한편, 비형식적 차원에서는 개인적 만남을 통한 체육 이야기 나누기, 동학년 학습공동체를 통한 배움의 관계 형성하기, 스포츠 활동 실천을 통한 운동소양 함양하기가 필요한 것으로 나타났다. 반면에 경력단계에 따라서는 흥미위주에서 교육과정을 실현하는 교과관의 지향, 결핍을 보충하는 지식에서 성장을 추구하는 지식의 지향, 형식적․확장적 참여 방식에서 비형식적․선택적 참여의 지향이 방향성으로 논의되었다.