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영어

넷째, 교사는 수업을 방해하는 상황을 촉진하는 상황으로 변화시키며 아이들을 수업에 참여케 하였다.
The purpose of this study was to explore what kinds of situations occur in the 2nd grade classroom instructions of elementary school based on the situated learning which is an epistemological perspective. The various situations were categorized with rule, tool, gesture, thinking, time and others. And specific situations of classroom instructions were as follows.
First, rule situations such as doing one's presentation, paying attention and activity rule arose during the instruction. Second, tool situations such as delivering and sharing the contents, utilizing as instructional materials, interrupting, emphasizing and playing arose. Third, gesture situations concerning raising a hand, expressing with one's body, attitude to study and staring someone arose.
Fourth, thinking situations in relation to questioning and answering, suggesting and leading, doing by oneself and expressing arose. Fifth, time situations such as restricting the time, changing and downsizing the activity arose. Sixth, others situations in connection with someone who help, learn, pay attention, compare and bother arose.
Based on these findings, the author discussed the teacher's particular cultural practices of classroom instruction. First, the teacher was dealing with everyday affairs of classroom instruction that make students' learning and cognition see newly. Second, the teacher was handling properly to the situations that were occurred evenly and repeatedly in the classroom instruction. Third, the teacher was contextualizing the situation, thereby making the classroom instruction be composed of unique learning. Fourth, the teacher let the students participate on the instruction changing situations from bothering to facilitating.

한국어

본 연구는 상황학습론이라는 인식론을 기반으로 하여 초등학교 2학년 교실수업에서는 어떠한 상황들이 나타나는지를 분석하였다. 연구 결과 초등학교 2학년 교실수업에서는 규칙, 구, 몸짓, 생각, 시간, 타인과 관련된 상황들이 나타났다.
첫째, 규칙과 관련된 상황은 발표하기, 주의집중 시키기, 수업활동과 관련된 규칙으로 나타났다. 둘째, 도구와 관련된 상황은 내용 전달 및 공유하기, 수업자료로 활용하기, 수업 중단시키기, 강조하기, 장난치기로 나타났다. 셋째, 몸짓과 관련된 상황은 손들기, 몸으로 표현하기, 학습 자세와 관련된 동작, 응시하기로 나타났다. 넷째, 생각과 관련된 상황은 질문 및 대답하기, 제안 및 유도하기, 혼자 해결하기, 표현하기로 나타났다. 다섯째, 시간과 관련된 상황은 간 제한하기, 활동 변경하기, 활동 축소하기로 나타났다. 여섯째, 타인과 관련된 상황은 도움의 대상, 배움의 대상, 주목의 대상, 비교의 대상, 방해의 대상으로 나타났다.
이와 같은 연구 결과를 토대로 교실수업에서 이루어지는 교사의 특수한 문화적 실천(cultural practice)에 대해 논의하였다. 첫째, 아이들의 학습과 인지를 새롭게 보게 해 주는 실수업의 일상들을 교사는 다루고 있었다. 둘째, 교실수업에서 일정한 패턴으로 나타나는 상황들에 대해 교사는 적절히 대응해 나가고 있었다. 셋째, 교사가 교실수업의 활동을 그때의 상황과 맥락화하여 풀어냄으로써 교실수업만의 독특한 배움이 이루어지도록 하였다.